徐则民：游戏材料之我见

文/徐则民

上海市教育委员会教学研究室

游戏是幼儿的天性，而材料又是幼儿游戏过程中必不可少的组成部分。于是，尊重天性、在课程中确保幼儿游戏时间与空间的同时，广大教师不可避免地面临着为幼儿“提供游戏材料”的挑战。

材料，真的能引发幼儿游戏吗？

回答是肯定的。

当大量的木质积木、乐高玩具、雪花片等材料摆在幼儿面前时，幼儿的建构游戏会自然而然地产生。

这形状太像小船了

当梯子、垫子、弯弯桥、滚筒、轮胎等材料吸引了幼儿的眼球时，教师或许就能看到大量的、大动作的自发性练习行为，尽情地享受着游戏的快乐，并在“一不留神”中运动了四肢、发展了体能。

有吊环，我就这样玩

当许多锅碗瓢盆呈现在幼儿面前时，生活中林林总总的原有经验会浮现在幼儿眼前，于是，买菜、烧饭、请客、过生日等诸多情节就顺理成章地演绎出来。

今天的晚餐准备好了

当幼儿跟着教师来到沙池中、水池边，世界一下变得奇妙无比，原来这里不仅可以造山，还能挖洞哦！

挖沙和运沙

有了水车，就能运水啦

由此看来，材料，真的能成为教师的“好帮手”！教师不需要刻意去等待幼儿的游戏什么时候会出现，只需要提供材料，就能轻而易举地看到幼儿与材料互动的过程。这样的过程或许就是幼儿的角色游戏、结构游戏、表演游戏……而这样的过程也正是教师观察幼儿、了解幼儿、识别幼儿发展水平的最佳途径。

材料，是力求种类丰富，还是确保同种材料数量充足？

美国的学者做过相关研究，发现给幼儿过多的材料或玩具会损害幼儿的认知能力，因为幼儿在众多的诱惑前会显得无所适从。他们拿起这个，摆弄两分钟后放下，再拿起另一个，没过多久又失去了兴趣，对每种材料或玩具都浅尝辄止，结果什么也没玩成，游戏始终处于简单的摆弄阶段。

由此，在不同类型的游戏中，教师不必追求材料种类的“多多益善”，只需提供游戏的“基本件”，让适宜数量的“基本件”来诱发、推进幼儿的游戏过程，或许这才是事半功倍的关键。

有一些简单的材料，医院就可以开门了

有一些收集来的废旧物品，超市就可以开张了

足够多的积木能够搭出更复杂的作品

足够多的梯子与木板，让攀爬更尽兴

材料，一定越逼真越好吗？

无可厚非，年龄越小的幼儿面对这些“熟悉的、缩小版的”材料时会情有独钟，他们会在反复摆弄中获得满足与发展。只是，当教师充当“制造商”不遗余力地、大批量地、不惜成本地生产出这些“形似物”时，是不是应该思考：这样的材料能否真正满足大年龄幼儿自编、自导、自演的意愿呢？

很显然，为大年龄幼儿提供的材料需要有更大的空间、更多的可能，因为随着幼儿年龄的不断增长，幼儿的无限创意及其替代能力会使他们即便只拥有简单的材料，也能通过“拼一拼”“变一变”等方法轻松获得自己想要的一切。

由此看来，为自己的游戏“制作”一份材料，是幼儿的拿手好戏，而教师只要提供更多的低结构材料以及大量的自然物，就能真正成就幼儿精彩的游戏过程。

太阳出来了，我们有太阳伞了

通水啦

材料使用，到底谁说了算？

教师的脑海里一般认定“游戏中的材料使用应该由幼儿说了算”，可现实中多数教师常常纠结：“真的放手啊？幼儿能行吗？”“我如何对付他们千奇百怪的想法？”于是，材料的决定权又在“一百个不放心”中重新回到教师手中。这里，最核心的问题在于：教师不认为幼儿有驾驭材料的能力，更不相信随着幼儿对材料熟悉程度的不断增强，他们使用材料的能力比教师更强！

在这个问题上，教师想错了。我在许多幼儿园中看到过竹梯，当一把把竹梯放在教师面前时，他们很习惯地将其设计成简单的、稍微难一点的、更难一点的几条小路，供幼儿练习平衡、练习钻爬。可当教师将竹梯还给幼儿，并告诉幼儿“想怎么玩、就怎么玩”时，我们看到了真正的游戏专家，是幼儿，而不是教师！

坐好喽，大转盘转动起来啦

消防员救人啦

这是我搭的运动器具，你能爬吗

我们的屋子

滑梯搭好了，谁来滑滑梯啊

我是蜘蛛侠

游戏能否真正成为幼儿园的基本活动，并不取决于幼儿本身，而是取决于成人是否愿意守护幼儿的原生态、是否认同游戏对幼儿发展的价值；同样，游戏材料的使用能否真正体现自主精神，也并不是取决于幼儿本身，而是取决于成人对幼儿的信任度，以及对游戏材料提供背后的思辨力度。