和润新语109 | 曹阳：主题课程——滋养孩子成长的沃土

“课程”一词在我国始见于唐宋期间。唐朝孔颖达为《诗经·小雅·小弁 》中“奕奕寝庙，君子作之”句作疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”但这里课程的含义与我们今天所用之意相去甚远。宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。虽然他对这里的“课程”没有明确界定，但含义是很清楚的，即指功课及其进程。

因此一直以来，课程学习高度细化，“语数英音体美自”细化到“老死不相往来”，“井水不犯河水”，这样做的最大优势也是最大问题就是越学越深，每一个学科都成了学科的深井，每一位老师只研究一门学科。教得越来越深，大家站在学科角度拼命为自己的学科争课时、争容量，增加知识的难度，这样直接带来的一个巨大问题：孩子的压力越来越大，负担越来越重。

除此以外，孩子们的童年还有更多的课程，甚至有些孩子还没有上小学就已经早早地成了上“班”一族：写字班、拼音班、舞蹈班、计算班、跆拳道班…….课上了很多，但是真正感到有兴趣的、是自己想学的，又有多少？

课程，就该来源于孩子

附小的智能植物园里，曾经发生过这样一个故事：有一天，老师带着一群小朋友想种一些风信子，我们都知道，植物的种植是需要一定的株距和行距的，可老师手里没有足够长度的尺让孩子们来丈量，只好让孩子们自己想办法。没想到，几个孩子找来一个麻绳，两人绷直了做标准线，一人用手掌来估株距，很快解决了风信子种植的问题。孩子们欢呼雀跃，不仅体验了如何种植，更发现，合作的方法在解决问题的过程中起到了很好的作用。

这件事给了我们很大的启发：智能植物园不仅仅可以用来种植，它还可以做很多事，那么我们的开心农庄里、我们的体育节上、我们的其他学科的教学中，是不是也藏着更多可以挖掘的课程呢？

课程，就该优化自教师

一石激起千层浪，我们以年级组为单位展开研讨，很快，一份融合多个学科有着显著年龄特色的课程方案出炉了：一年级蔬菜宝贝、二年级缤纷果园、三年级厨房探秘、四年级奉浦足迹、五年级奉贤的桥……当然，在实施的过程中，我们也发现：各年级主题相对分散，不够聚焦、挖掘不够深，是不是可以因地制宜结合学校原有的活动进行整合？一次次研讨，火花不断闪现，“绿太阳课程之主题探究模块课程”出炉。

课程，原来可以这样做

在遵循国家课程标准的基础上，着眼学生个性发展、成长需求，我们梳理现有六大校本节庆课程，有效运用社区资源、校内资源、家长资源，架构模块，为不同年段、不同班级的学生提供内容丰富、形式多样的主题实践活动包。

主题探究模块课程分为三个板块：必选模块、自选模块、自创模块。必选模块包括5个主题：开心农场、魔幻厨房、基地远足、传统节日、我上班啦，自选模块含3个主题：奇趣影音、最爱COSPLAY、多彩世界。自创模块为机动，由年级和班级自创设计。

课程统整、跨科研究让课程更丰富。每个主题下包含3、4个活动，可以在一周内完成，也可能持续数周，甚至整个学期。主题的内容扣紧各科的教材内容，涵盖数学知识、自然探究、美术音乐、品德教育等，让学生能将各学科的知识透过主题活动加以统整。

以四月学校“炫彩民族风”体育节为契机，开展民族知识研究活动：探究各民族相关的习俗文化，如服装、歌曲、舞蹈、民族特色活动等，以小报的方式举办“民族巡游”展示会；家长、教师、学生全体参与“炫彩民族风”体育节的入场仪式，穿上民族服装、唱起民族歌曲、跳起民族舞蹈、竞技民族特色体育活动等。

最让孩子感兴趣的是对民族特色活动的探究，五3班的孩子对壮族的抛绣球很感兴趣，于是进行了绣球制作的研究，查询尺寸、用料、设计、制作，成品虽稚嫩，却让孩子充满自豪感，对未知领域的知识充满好奇。

项目负责、合作推进让研究更深入。基于项目负责制，充实了学校原有TCG团队研究方式，TCG团队临时组成多个研究小队，根据不同主题设计探究活动及记录单，并由所有学科老师共同合作推进。以科创节“纸上谈兵”系列课程为例，先由科创节核心组老师定下主题，设计基本活动，再由各年级各学科骨干教师组成研讨小组，集中研究某个年级的四个课程活动，如，一年级主题神奇的纸环，老师们设计了“纸环比力气”、“纸环比大小”、“纸环比创意”等3个课程活动，整合了数学、语文、美术、信息等学科的基本知识和能力，融合STEM课程元素，让孩子们在查查、听听、剪剪、赛赛中探究“莫比乌斯环”的神奇之处。

全员参与、多位一体让实施更科学。课程的统整涉及各种不同年级课程或领域，不是个别教师可以单独完成，必须结合校内不同专长教师，组成“教学群”，打破学科界限、班级界限，进行协同教学。有时采取“班群”方式，将三个班组成一个教学群，由四至五位教师协同合作负责所有的班务、课程与教学，学校不再安排科任教师。在研究过程中，教师、学生、家长、社会，全员参与，并多位一体，使课程的设计、实施、评价实现多元，更提升了学校、教师的课程领导力。

我们欣喜地发现，在主题探究模块过程的学习和体验中，孩子们变了：能够从日常生活中主动去发现问题、提出问题了，也能运用已有的知识与经验，去寻找解决的方法了。在主题探究模块过程的研究和实践中，老师们变了：变成一个新型的整合型教师，在协作中了解其他学科并发现彼此的关联，在共同的主题设计过程中逐步地超越自身的学科限制，在与其他学科的合作中学会课程整合的专业性技巧和策略……在主题课程这块沃土上，我们的孩子和老师正在改变着……

（曹阳，中学语文高级教师，奉贤区教育学院附属实验小学教导主任，上海市首届优秀家庭教育指导者，奉贤区“十佳师德标兵”、奉贤区教育系统先进青年；引领市第二轮课程领导力项目研究，带领校内教师TCG工作室，深入教学课题研究，市、区级刊物上发表论文10余篇。）

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“和 润 新 语——引领奉贤教育创新发展的思想沙龙”征稿启事

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