做阅读，急不得，停不得，直到像吃饭睡觉一样

Original 有为民间图书馆三门县有为图书馆

2024-09-05

一人一书

「一人一书」是有为图书馆与三门县乡村学校合作开展的一项阅读活动，阅读范围涵盖绘本、故事书以及英文类读物，迄今为止已有长达六年的积累。期间，教师们用心的配合和孩子们的阅读热情是推动项目顺利展开的关键。

基于此，有为图书馆采访了几年来「一人一书」的核心教师，了解更多关于绘本、教育与孩子们阅读过程的细节，希望这些宝贵的经验能为新来的朋友们提供支持和方向。

本篇是有为“丁丁故事会”发起人丁丁老师，自述十余年来做阅读的坚持，充满着对阅读的情感和反思，今天分享给大家。我们非常认同和支持这样的阅读推广行动，希望有更多的人加入，一起在三门一直坚持做这样的阅读行动和思考。

丁丹艳

丁丁老师

三门县海游街道中心小学三年级语文学科

丁丁故事会发起人

说说阅读这件事

我是一名普通的小学语文老师。从2008年毕业到现在，回想自己短短十多年的教学经历，这其中经历了几次课改，经历了课堂的翻转，我们接受着教育新思潮的洗礼，不断地改变着，然而有一件事，在心里却一直未曾变过，那就是阅读。

作为小学语文教师，我们太明白阅读的重要性——最终，语文的学习力即阅读力！可喜的是，从新高考政策出来之后，阅读越来越被“看见”，越来越被重视！然而困难也随即出现：阅读力如何培养？阅读如何在学校、家庭、社会中被推广？这是我们语文教师不断探索和实践的永恒话题。

回想自己这些年为阅读推广做的点点努力，真的犹如大海里的一滴水，落在水中，只涤荡起丝丝涟漪。然而让人欢喜的是，哪怕只是半点涟漪，也让人在这过程中看到阅读的魅力以及阅读推广的价值。

2008年，我在乡下学校教书。在乡下学校，大部分孩子都是留守儿童，父母在外打工，很多孩子都是跟着爷爷奶奶生活的，爷爷奶奶只关注孩子的“吃饱穿暖”问题，从来不管学习；学习都是老师们的事情，可那时在学校里，老师们只管课本内知识的传授问题，也不管孩子的阅读问题。2010年，学校让我兼管校图书室的工作，我这才接触到了许多适合儿童阅读的课外书，像冰心的《寄小读者》，《大林和小林》等等。

也是从那时起，开始有几个班级陆陆续续地来图书馆借书，但学生们借阅的最多就是课堂上老师们根据教材推荐的相关书籍，例如，学完季羡林的《怀念母亲》。我们就顺势推荐季羡林的书，然而这样的推荐是盲目的，因为很多书籍并不是作者写给儿童看的。所以那时书籍虽然在小范围借阅缓缓流动，但是效果不佳。一个班级中课余会阅读的孩子屈指可数。

2012年，我调到县城二小教书，县城里的孩子大多在家长的陪伴下生活，家长们对孩子的教育问题很关心，阅读氛围也较好。县城有一个大型的公共图书馆，还有一个大型的新华书店，小书店也零星地分布着。部分家长会带孩子定期去图书馆借阅，或者去书店买书看。这样的阅读氛围已经比乡下好太多了。然而，深入接触家长后，我也发现了家长们的困惑，不知道怎么选书，也不知道哪些书适合孩子们，这其中更大的问题是家长自己不阅读，不知道该怎么引导孩子走上阅读之路。

在问题重重中，机缘巧合之下，县城开了一个公益图书馆——有为图书馆，它的出发点就是做阅读推广，补充体制教育之外的一种教育。去了几次有为，发现它的理念很新颖、很先进，很吸引人。那时，我们教育体制内部也慢慢有老师借绘本上公开课。一接触绘本，便发现这种儿童读物实在是很适合低龄儿童阅读的优秀书籍，于是我便萌发了要给孩子们讲绘本故事的初心。从2012年开始到2014年，是我在有为绘本馆频繁讲故事的时期，那时最喜欢孩子们来听故事，他们稚嫩的脸庞，闪亮的小眼睛那么直直地盯着你，然后在优秀绘本故事的展开中，或哈哈大笑，或若有所思，或好奇疑惑——这些都是浸润在故事中的孩子们才特有的表情。

在绘本故事的开展下，我发现很多家长开始认识绘本，开始带孩子借阅绘本、去买绘本，还有很多父母开始步入讲绘本故事的团队，一起摸索、学习怎样更好地给孩子们讲故事，一起挖掘更多、更优秀的绘本书籍。到现在，绘本已经成了县域范围内最畅销的低龄儿童阅读书籍了。

在有为讲故事的经验，让我在校园内也更好地带领自己的学生们开展阅读活动。在我执教的低段班级中，我会利用课余时间或阅读课给孩子们讲绘本故事，但凡是我讲过的故事，我们班的孩子都会哄抢着看。这让我意识到老师作为孩子眼中的“权威人士”对阅读推荐所起的巨大作用。于是，每次课后，我都会推荐一两本好书，有些选择拿来先给孩子们读一读，有些则不讲，留着让他们自己去看。当然，这些推荐的书籍都是我自己看过的，所以推荐起来我有绝对的信心孩子会乐意看。

可是我一个人看的书籍有限，怎么增加推荐书籍的多样性呢？我想到了依靠孩子们自己的力量，和有为合作“一人一书”项目后，我按照它的常规程序，给每位孩子发了一本，在课前五分钟开展每天一推荐的活动，让孩子们将手头的书进行推荐，可简单介绍，也可以讲其中最有趣的片段。这样的推荐，也起到了一部分的阅读推广的作用。但是对低段孩子来说，形式的单一固定，刺激不了它们的阅读兴趣。

于是我又开展了许多阅读活动：

1. 换书活动

一个月中的其中一个周三阅读日，我们进行换书活动，每人手执一本自己看过的最喜欢的书，去挑选换取其他孩子手上的书籍。这让孩子们很兴奋，这样尝试了几个月后，孩子们之间慢慢形成了相互之间会借书、换书看的习惯。

2.竞赛活动

对于班级共读的书籍，我会在孩子们阅读后，再举行班级竞赛活动，根据共读书籍里的内容，设计一些题目：选择题、填空题、开放型题，把班级分成四个大组，然后进行每组轮流答题或者抢答活动，最终哪组累积的分数越多，哪组就可以获得奖品。这样的活动孩子们参与的热情极高，也促进了孩子的阅读。

3.阅读存款

阅读存款活动是转向家庭的阅读活动。在一些老师的建议下，我在网上买了阅读存折，然后每天回家要求孩子读30分钟的课外书，至于读了什么，读了几页，均由家长帮忙记录。教师要负责做的就是随时看一看孩子的阅读存折，了解孩子在家的阅读情况。学期末再评出“阅读之星”、“阅读达人”若干名，有机会参加抽奖活动。

4.主题讨论

在有为跟着资深阅读推广人谭丽学习了两天的绘本研习活动之后，我知道了一般阅读研习的流程及提问方式，就开始现学现用。先选择一本比较有话题性的绘本或书籍，在大家都阅读后，再精心对其内容、内涵、外延进行问题设计。然后分小组就一个一个问题进行讨论、汇报交流，这样的主题讨论很能促进孩子的阅读深度与思考。有些时候，我会把书籍中比较有争论性的问题整理成辩题，组织孩子们进行辩论赛，这也是最能够促进深度思考的学习活动。

以上是这几年所做的点滴关于阅读推广的。但是心里始终明白阅读是件太值得慢慢做、坚持做、思考着做、创新着做的事，急不得、停不得，做着做着，便让孩子们和自己在点点滴滴中收获、进步！做着做着，我想肯定会让阅读这件事在孩子们的生活中像吃饭睡觉一样。

文案 | 丁丁老师

编辑 | 婧婧

校审 | 听风

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