那两天，我学到的比教给的多得多 | 韩春梅老师随感
文/ 韩春梅（山东省淄博市临淄区教研室小学语文教研员）
我从来没有一天听过七节整本书阅读课。
2017年5月12日，ME公益创新计划——担当者行动甘肃宕昌县首届图画书、整本书阅读大赛决赛暨观摩研讨活动成功举办。我受担当者行动的邀请，担任整本书导读课组的评委和点评嘉宾。我精神饱满、饶有兴致地听了七节课，跟着师生和课堂又亲近了6本书。感动于执教老师的倾情投入，感动于听课学生的心无旁骛。虽然我是一名听课者，可我却始终有两个身份——课堂里的一名学生和执教老师。我一边听一边想：如果我是课堂里的一名学生，教师的导读我哪里有兴趣，哪里没有兴趣，哪里我特别想干什么；如果我是老师，我怎么设计教学，选取书中的哪些语段作为教学内容，提出什么问题，怎么和学生交流，推进课堂教学……下午听课结束后，让我对七节课做现场点评。很多课堂细节来不及细细咀嚼，我粗浅地梳理出课堂里最亮的那一点和最需要改进的那一点，进行了点评。
莫玉鹏老师执教的是《夏洛的网》导读课。年轻的莫老师阳光帅气，活力四射，生动的故事语言，灵动的肢体语言，彰显他是一个讲故事的高手，是学生喜欢的故事老师。故事讲到第十章戛然而止。老师抛出颇具吸引力的问题：接下来，夏洛会干什么？奇迹会出现吗？这就像说评书的人一样，听众兴趣正酣，故事正精彩，他不讲了，留下“包袱”，激发学生阅读的兴趣。我给莫老师的建议是：导读课就是要选择那些有含金量的语段，让学生去多读。把老师极快速地读，变成学生的读，多种形式地读，默读、朗读、分角色读等，在读中感受文字传递的思想与情感、温暖与力量。因为“我”作为课堂里的一名学生，不仅想听老师告诉我怎么骑车，还想亲自骑上单车试试；不仅想听老师讲解游泳的要领，还想亲自下水去游一游。
赵有红老师执教的是《西游记》导读课——走进《西游记》，品味语言美。如果给赵老师的课评一个奖项，那就是最佳教学设计奖。教学伊始，赵老师就提出了一个很有价值的问题：《西游记》这个电视剧大家都看过很多遍了，可为什么还要读书呢？赵老师的课从语言的角度切入教学，符合学生的学习认知，也抓住了《西游记》这本书的一个重要特点——语言美。选取了外貌描写、动作描写、场面描写、环境描写的语段和诗词语言进行重点品读，学生有兴趣，学习效果好。课堂的最后一个环节，赵老师教会学生查字典、联系上下文和猜读的策略，为学生阅读这部半文言半白话文助力。我给赵老师的建议是：这么美的语言，对仗、排比、韵律、节奏，读来朗朗上口。这样的语言需要有选择地完成积累背诵，需要迁移运用，怎么做才能收到更好地效果？课堂里学生的齐读太多，朗读节奏太慢。要运用自由读、展示读等方式，大声地读，读出猴子的特点，读出画面感，读出抑扬顿挫的味道。
马建鹅老师执教的是《安徒生童话》导读课——童话让我们更美丽。为了激发二年级学生阅读童话的兴趣，马老师是费了一番心思的。她借助图画、表演等，把学生带入童话故事的情境，让学生感受丑小鸭生命的成长变化。课堂教学过程中，马老师美丽的笑容、鼓励的语言、夸赞的手势，激发了学生阅读的积极性。下课后，有七八个学生围着马老师。我给马老师的建议是：马老师的课堂板块是了解内容、品评人物、品味句子、感悟道理，诸如“品评”“品味”“感悟”“感知”这样的阅读活动，对于二年级的学生来说，超出了课程标准的要求，学生会达不到这样的教学目标的。课程标准里对阅读的要求，有这样几条要注意：一是喜欢阅读，感受阅读的乐趣，养成爱护图书的习惯；二是在阅读中积累词语，借助读物中的图画阅读；三是阅读浅近的童话、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。建议马老师设计贴近儿童年龄和儿童感兴趣的阅读活动，采用讲述故事、表演故事等学生喜闻乐见的方法，引领学生走近丑小鸭，产生自己的感受和想法，并与同学们分享。
甘虎菊老师执教的是《爱的教育》导读课。甘老师自己认真地读了这本书，讲起书中的内容头头是道，也懂得很多阅读的方法和指导学生阅读的经验。老师自己会阅读，就能带领学生去阅读，为他们插上阅读的翅膀。尤其有价值的是“精彩句段欣赏”环节，甘老师选取的语段诠释着“爱是什么”，“爱就是一堆细节”。欣赏过这些细节后，我好想再去读读这本书，读读这些爱的细节，因为我们有时候想爱但不会爱，爱的不够好。我给甘老师的建议是：甘老师课堂的大部分时间围绕交流读书名言、介绍作者和译者、阅读目录、作品介绍、主要内容、交流读书方法——怎样读一本书、选书的理由、知识小擂台、阅读方法积累进行，就像你把一盘菜放到顾客的面前，你滔滔不绝地介绍这盘菜色香味俱佳，但是你就不让他吃一口尝尝味道。学生没有读过这本书，你设计小擂台，他怎么去打擂呢？所以课堂里没有一个学生回答一个问题。相信学生不是今天才第一次读一本书，所以导读课的设计不要永远是从零阅读开始。阅读方法是在阅读实践中总结出来的，不是告诉一二三四种方法后，他就自己会运用。如：了解故事内容，怎么了解？具体的方法是什么？甘老师选择这本书的理由是：特殊的表达方式——以日记的形式写小说。导读的切入点由此展开可好？
朱小寒老师执教的是《夏洛的网》导读课。年轻的朱老师努力地去教会学生阅读的策略和方法，如：观察封面、边读边想、精略结合、图文结合、收获启示。尤其是她推荐给学生的“读书记录册”，能够记录学生读书的足迹，写下读书的收获，养成写读书笔记的习惯。我给朱老师的建议是：朱老师选取的语段太多，没有时间深入地读进去，给人“水过地皮湿”的感觉。教师阅读这本书时就要思考：哪些语段是书的精华，是学生读起来有困难的？老师要有这样的眼光，能够去选择，给学生以引领，给学生以提升，让学生进入有思考的阅读，减少随意性。学生的阅读从“有意思”到“有意义”的跨越，需要老师的引领；学生的阅读“读多悟少”，需要老师的指导。课堂里，不能是老师一个人在讲，学生只是听众，是容器，学生应是阅读的主人，从读懂，到读出妙，再到读出和自己的联结，阅读才真正有了意义。
赵文妮老师执教的是《小布头奇遇记》导读课——板凳歪歪。这本书是中国第一部长篇童话。俗话说：光说不练假把式。课堂里，学生一人一本书，老师选取了精彩的章节，让学生安静地去读书，沉浸其中，去亲近书籍，去嗅到书香。课堂里有这种安静读书的时间很好，不要怕读书课不好看，不热闹。阅读的兴趣怎么激发？不是名人说：爱读书的人扑到书上，就像饥饿的人扑到面包上，他就看到书扑上去了。而是需要老师的劝读、诱读，怎么诱？赵老师结课时说：小布头是不是被吃掉了呢？答案就在书中等你哦！学生是十分关心他们喜欢的小布头的命运的，当然是会捧起书来去读的。我给赵老师的建议是：学生年龄小，朗读的时候声音小，拖腔拿调，老师要示范，要大声地读故事给学生听。老师读了，学生再读，由读不好，到读得好，到读得有声有色，情趣盎然，他就会爱上阅读。赵老师还讲到了书的“环衬”“侧封”，但不能只是告诉他名称，还要带领学生观察环衬的图画、颜色等，清楚环衬的作用。
高瑞兰老师执教的是《青草国的鹅》导读课。高老师曾获得亲近母语点灯人提名奖，为推广阅读做了很多的事情，是我们学习的榜样。很有幸能听到这么高水平的课。高老师课刚上完，后面听课的老师就不约而同地说：课上得真好！
一是高老师课型很清楚，就是导读课，用的主要教学策略是老师大声读给学生听。高老师的大声读，虽然普通话不够完美，有些字音读的不准，但她读得有声有色，入情入境，动情处还加上自己的动作。
二是高老师不断地赋予学生角色，让他们去体验，去认同。比如：“看封面，猜故事”环节，高老师说：“大胆地猜一猜，猜错了，非常好，你就是童话作家；猜对了，非常好，你就走近了童话作家”；讲到草婴的梦想时，联系学生的梦想是什么；讲到鹅跑到草婴家来咬她的时候，联系学生的小宠物；讲到“两个声音”的时候，让学生思考自己是草婴，会怎么办？三是高老师注意学习方式的转变，课堂里不仅仅是老师读，学生听，还有学生的读，学生的二人交流，四人小组的讨论。
高老师还注重培养学生良好的课堂习惯，不断提醒学生注意倾听。课堂里，高老师用对学生的赞赏来诱发学生阅读的积极性。其实啊，高老师最值得我们学习的，是她对于阅读的热爱，有一句话说得好：一喜欢就热爱，一热爱就痴迷，一痴迷就成功。这就是高老师之所以成功的奥秘吧！大道至简呢！我给高老师的建议是：课堂里要学会等待，教师不急于说出答案，而是让更多的学生参与到阅读中来，分享自己的感受和想法。用老师的追问推动学生的思维往深处发展。比如：学生都不愿意当童话作家，而是愿意走近童话作家。老师要追问“为什么”？了解这一问题的想法。再比如：让学生“猜结尾，编故事”，教师要通过引导，给学生一些思路上的启发，开启学生的思维，让学生续编的故事多几句话。
为了让整本书的阅读走向深入，收到更好的效果，我建议老师们要共同思考两个问题：一是怎么实现让整本书的阅读进入课堂。只有进入课堂，成为阅读教学的重要部分，我们才能真正实现阅读的目的——培养阅读兴趣，教会阅读方法，进入深度阅读，获得对生活、对人生的帮助，汲取向上向善的力量，达成育人目标，体现育人价值；二是要构建整本书阅读的多种课型。根据学生的阅读情况，确定目标，确定课型，是好书推荐课，还是阅读指导课；是自由阅读课，还是展示交流课。书有不同的体裁，童话、小说、散文、人物传记、日记体小说，不同的体裁，要运用不同的策略和方法，朗读、讲故事、演课本剧等等。我们不要零打碎敲，而是要进行整本书阅读的课程设计。让儿童阅读进课程，进课堂，进评价。
彭志辉老师是湖北武汉东西湖区吴家山第一小学专职阅读推广教师，是2016“阅读改变中国”年度点灯人，她说自己读过的绘本该数以万计啦！她一定是这个领域的专家啦！她对绘本组的课进行了点评。
她说七节绘本阅读有四个闪光点：
一是教师在课堂里真正地看到了孩子，尊重了孩子，非常亲切，有耐心；
二是教师选择的文本适合该年龄段的孩子，孩子容易进入角色认同，去体验角色；
三是绘本阅读以激发兴趣为主，它不是语文课的补充，不是思品课。教学绘本，教师要不断地告诫自己，记住八个字：砸碎自己，重新塑造；
四是教学流程非常清晰，从封面到故事猜读，再到阅读延伸。绘本是文图合奏的艺术，图画里藏着秘密，要看懂图画带给我们的秘密。
她结合自己的绘本教学经验，给出了三条非常有价值的建议：
一是绘本是大人读给孩子听的，课堂里是师讲述，学生听。首先是看图来读懂故事，因此PPT不要做成动画，就要给孩子们看图；其次是绘本书的文字不多，但很精炼、精彩，老师讲述的时候，不要用自己的口头语言取代书中的语言。
二是教学中的提问。亲子阅读与图画书教学有所区别。怎么提问？不要过多，过细。当学生进入故事讲述中，过多的问题会破坏了学生头脑中构建的图画。问题过多，就是无意义的问题啦！问题要少而精。问题要在回顾总结故事时提问，问题要是深层次开放性的问题，问题的答案有多种，不设标准答案。提问要不露痕迹，更不要PPT打出来，只是简单、轻松地和学生聊，点到为止，绝不说破。更不要把思想教育用大屏幕打出来，让学生读。
三是如果绘本不能人手一本，用电子绘本，它也不能取代绘本阅读，老师一定要让学生看他手中的书，这样当孩子记住了书的样子，在书店、阅览室，他就会很快找到这本书。用绘本的页面做PPT时，书页不能拉长，不能把整页分开，不然会影响阅读。最后她说：“阅读已经起航，我们要在教学中不断发现问题，解决问题，努力做更好的自己，持之以恒地走下去”。
颁奖结束后，张同庆老师谈了他听课的感受：一是真正的好书来到了老师学生的手上和生活之中。十年前，我们还不知道不了解这些好东西，可现在，这些享誉世界的名作，我们就读起来啦！太幸福啦！二是老师们真正读进去了，把握住了这些书的精华。儿童阅读人，欲想做，必须自己先读起来，和书发生交流，才能带着学生去读，去交流；三是教师们入门了，清楚了绘本阅读、整本书阅读的基本教学流程。
今天是14名种子教师，未来会有更多的种子教师加入进来。他的建议非常值得思考：一是每一本书都有这本书的特点，它传达给孩子们的是什么？教师要把这本书的个性找到。二是教学点太多，课堂太慢，太紧了。一本书，一节课，教学的关键核心点不要超过两个，课堂松一点，慢一点，要留有空白，让孩子和书和老师对话，让书和孩子的生命对话。三是儿童性上高瑞兰老师做得好，希望大家在儿童性上再努力，了解孩子，认识孩子，熟悉孩子，不要老是单向灌输，要找到孩子的兴趣点，贴近孩子的水平。
5月13日宕昌县“阅读远航”课程计划启动仪式在宕昌县一中拉开了帷幕。
绘本阅读比赛的第一名冲艳芳老师执教绘本故事猜猜猜——《石头汤》。我没有执教过绘本，所以屏息凝视，凝神谛听，奋笔疾书老师的每一句话，从提出问题，到观察画面，到讲述文字，到对比前后环衬，最后是迁移运用——用观察细节、猜测情节的方法去欣赏《生气汤》《南瓜汤》。听了彭志辉老师的评课，又听了冲老师的绘本阅读课，我迫不及待地想去上一上绘本课啦！当然，我最受益的还是故事蕴含的哲理——当每一个人敞开胸怀付出时，下一个就会付出更多。分享使人更加富足。
接下来的环节，真把我惊呆了！经张同庆老师和宕昌县教研室陈武成主任的提议，杨文娟、高瑞兰、冲艳芳、赵有红、毛萍芳、赵文妮老师拜彭志辉老师和我为师。在诚惶诚恐接受的同时，我也在想：这又是一个促使我成长的平台，我不敢说引领，但我懂得赋予了我一份担当，我会和宕昌的老师们一起读更多的经典书籍，探讨更多的整本书阅读的教学问题，携手走在推广阅读的大道上。
非常喜欢张同庆老师的演讲。40分钟的演讲，激情澎湃，句句经典，直戳人心。他讲了三个发现：一是发现阅读。他用自己一路读来的“阅读史”“成长史”，告诉我们阅读的意义和价值，很有感染力；二是发现儿童。他用推广阅读13年来遇到的那些乡村孩子的故事，告诉我们要崇拜孩子，发现孩子的纯真与美好、天真与可爱。当张老师说“那袋核桃会温暖他直到生命的劲头”时，我被那些孩子的故事深深打动，令我潸然泪下；三是发现儿童阅读。他用自己的研究和专业告诉我们，儿童阅读是儿童，不是大人，要清晰阅读的次第——绘本、桥梁书、文字书。作为儿童阅读推广人，我们要找到好书，精心设计阅读课，带领孩子到更远的地方去。
13号下午活动分三个会场开展，绘本阅读、整本书阅读研讨会在县一中举行，“班班有个图书角”阅读远航计划校长研讨会在城关三小举行。来宕昌之前，美玉老师就和我电话联系过，让我和老师们分享的时候，讲讲图书角里的几本书，带着老师们读起来。担当者团队为老师们准备了三本书——《城南旧事》《夏洛的网》和《一百条裙子》。这是三本非常经典的图书。
我在备课的时候，围绕“为什么阅读”，“读哪些书”，“怎么读”这三个板块展开，和老师们一起研习了《傻鹅皮杜妮》《城南旧事》《夏洛的网》《阁楼上的光》和古诗词的教学。以《傻鹅皮杜妮》为例体会阅读的意义；以《城南旧事》为例明晰怎么设计问题，引领学生自由阅读，到整合问题进行教学设计；以《夏洛的网》为例习得阅读的策略和方法；以《阁楼上的光》为例感受怎么进行主题教学；以《鸟鸣涧》为例，通过“读诗”“诵诗”“吟诗”“遇诗”“用诗”六个板块来落实古诗教学的字义、字音、意境和文化传承。这一系列的研习，只为诠释为什么“教师先做读书人”。
老师们听得很认真，当他们感到这是些非常有用的东西的时候，纷纷举起手机拍照。研习结束后，很多老师加了我的微信。我知道：在阅读推广这条大道上，我又有了很多同心同行的伙伴。
我是一个从来不觉得旅途寂寞的人，即便是一个人24个小时多的旅途。10日下午1：45分从临淄出发，50分钟的车程到达淄博，四点坐上开往济南的高铁，50分钟到达济南站。7点25分坐上从济南开往甘肃陇西的直达特快列车，11日中午12：30分到达陇西，1：30分乘上去宕昌县的汽车，又走了三个多小时，到达了陇南的宕昌县。
从出家门到目的地，已经走了27个小时。可这27个小时，对于我，不是漫长，不是寂寞，而是一路风景，是一如既往的快乐。读读书，诵诵经，和铺上铺下的有缘旅客拉拉呱，聊聊天。那位从济宁上车的矿工大哥都熟悉诗词大会，都被许茹芸的精神深深地感动。就连睡在上铺的那个觉，从晚上八点到了早上六点。很快，火车开始钻山洞，出隧道，车窗外便风景如画起来。山绿水清，花香四溢，水路陆路交错，铁路公路纵横。有时候，火车隧道在山脚，而汽车隧道在半山腰；有时候，两条隧道或上下重叠，或纵横交叉呢！更妙的是，有时候，会从山的一处兀自伸出两条铁路或公路，然后“分道扬镳”，向远方延展而去。不远处，一条新的高速路正在修建。车窗外掠过一个个村子，干净的小院，整齐的瓦房，而有限的山地上，不是一片枸杞树，就是一片花椒林呢！
这是来时路，没有看够，也没有看厌。那回时路呢？5月14日，早晨6：00和民玲从宾馆出发，6：45分坐上从宕昌到兰州的大巴。民玲到哈达铺下车。我继续前行。下午1：20分到兰州南站。出站后，接着就坐上开往兰州西客站（高铁站）的动车。2：10分到达西客站。冲进售票厅，买上2：31分开往兰州中川机场的动车。3：02分到达中川机场。飞机5：05分按时起飞，7：01分降落在济南遥墙机场。出机场，邱师傅安排他们车队的司机来接我，女司机和我商量：平实拉满车，每人60元，你如果愿意等拼车，就等，不等，给我100元。我爽快地同意啦！不等。于是，一辆高级轿车，拉着我自己，9：10到达我家小区门口。我想：这就叫顺利吧！后来得知民玲虽然有周折，但都有人相助，顺利上车。
回想来时路，除了一帆风顺，再一次收获美丽风光。当客车爬上甘肃定西县分水岭的时候，我知道了天路的样子。这路不再是一个一个的弯道，而是成窄窄长长的“U”字形。海拔越来越高，“U”字越来越长，我想起了詹天佑修筑在八达岭上的那条“Y”字形铁路，那是需要两个火车头的。可汽车没有两个头来一推一拉，所以“之”字公路它是不好转弯上行的。公路最终绕着一个山头升至山顶，因此远望这个山头，公路呈梯田状，每登上一层，看下面的公路，仿佛是一条长长的飘带，一头擎在大山的手里，一头潇洒地飘向远方。而那沉重的客车，不论转弯，还是爬坡，都会发出嘎吱嘎吱的摩擦声，吃力地向山顶匍匐而去。
客车在群山中左冲右突，攀上攀下，峰回路转中，常常逢到一幅这样的画面：绿毯般的高山草甸，秀美的山间牧场，一群群白羊黑羊、白马黑马、黄牛黑牛，还有牦牛，它们悠闲地低着头吃着草。总是吃，总是吃，怎么也吃不饱，吃不够。那份宁静，那份闲适，那份怡然，成为群山中最美的风景。前方望去，那羊群怎么这么大？仔细看，原来是一种白花来凑热闹。它是一种灌木，花儿一丛一丛地散落在山坡上，有时都绵延至山顶，远远望去，让你分不清是洁白的花，还是洁白的羊群。近处的大山，已经插入云端，云朵有时才露出半张脸，可山的后面还会再冒出一个山尖，它孤峰突起，巍然挺立，白石上面覆盖着皑皑白雪，你很想多看几眼它的芳容，可它和你打个照面，很快便藏了起来。分水岭的海拔啊，已经2900多米。而附近的那座雪山啊，足有3900米呢！山顶积雪会终年不化。客车在这样的山里行走，我是不会有睡意的，无限风光在险峰，我不想错过风景。
心中有美，时时处处皆美。
那两天，我学到的比教得多的多啊！
感恩担当者！