大学生心理健康教育不应只着眼于他们的当前，更应着眼于明天！不应只着眼于防病，更应着眼于培养心理健康素养！——江光荣为提升心理健康教育课程教师的授课能力与专业水平，2022年8月13日-14日，东方明见心理举办的“第三期领航计划-大学生心理健康素养教师培训项目”集中培训已圆满完成！
本次培训由华中师范大学桂岳卓越教授江光荣教授作开班致辞、华中师范大学于丽霞老师讲授，来自全国20个省份/直辖市的60名学员参与，本期学员涉及35个单位，其中本科院校26所、高职院校9所。培训开始前，邀请到江光荣教授做开班致辞，江光荣教授分享了领航计划项目发起的初衷与愿景，即以提升学生“心理健康素养”为课程目标，这是对传统心理健康教育课程的一次改革。
- 一是，如何帮助学生提高心理健康素养，而不仅仅是解决问题。
- 二是，如何帮助老师更好地上好心理健康课，具有课程效能感和胜任力。
江教授提到，虽然参与培训的学员从专业背景、教育经历上看，具有很大的异质性，这对“两大追求”的完成存在着一定的挑战，但依旧期待所有参与培训的老师，能够从领航计划的培训中有所收获，能够在未来更好地开展大学生心理健康教育课程的相关工作，共同建设大学生心理健康素养课程。
培训正式开始，于丽霞老师介绍了课程缘起。于老师带领大家学习了2018年中共教育部颁发的关于大学生心理健康教育课程建设的政策文件，详细介绍了江光荣教授团队近十几年来深耕于“国民心理健康领域”的课题研究，其中2016年江教授及其团队开展了国家社科重大项目——“国民心理健康素养及其提升机制及对策”，基于此课题的研究成果，开发与设计出了一套适用于当代大学生学习的《大学生心理健康素养》课程，提出了大学生心理健康教育课程的基本目标，即提升学生心理健康素养。领航计划项目培训正是以《大学生心理健康素养》的课程目标与课程设计为课程基础，为教师提供全套的课程教辅工具与指导。
大学课堂不仅是培养职业人才的地方，也是培养“人”的地方；不仅要为学生的今天而教，还要为学生的明天而教。江教授基于“心理健康素养”新概念，提出了课程培养的理念。学生通过学习大学生心理健康素养课程，既要了解与掌握自助与助人方面的心理健康素养，又要理解与掌握对于自身与他人在疾病应对、健康促进方面的知识与观点。只有从基于以上内容的讲授，才能真正地提升学生心理健康素养。
《大学生心理健康素养》课程内容共涉及13章主题，于老师将《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求（2011）》所提出的课程内容与本课程进行结合介绍，可见心理健康素养课程内容，结构上清晰明了，内容上完全贴合文件政策的要求。
为帮助大家更好地了解课程效果，于老师介绍了江教授课题组所开展的两项关于教学效果的实证研究，研究结果显示，教比不教更好，本课程教比传统课程教效果更好。证实了以“提升心理健康素养”为课程目标与传统教学在课程效果上的显著差异。
在此过程中，于老师针对学员提出的“心理健康”、“心理健康素质”与“心理健康素养”的概念区分，以及心理健康素养课程如何结合“课程思政”进行开展等问题，进行了逐一回应。
其中，对于“心理健康素养”和“心理健康素质”二者的差异，于老师提到了2004年沈德立老师提出的心理健康素质的定义，即“心理健康素质是影响或决定一个人心理健康的部分”。于老师认为“心理健康素质”更偏向于个人的心理健康水平，而“心理健康素养”在包含这部分之外还有其他的概念内涵，如关于助人的相关心理知识和技能。
于老师认为“老师们平时做的很多工作都是提升大学生的心理健康素养”，大家可以对过往的工作投入进行再思考和再整合。
于老师首先从教师的自我效能感，认真备课、如何备课，善于总结以及对课堂教学效果的心理准备这五个部分精准剖析了课程所需的教学准备。然后，于老师结合生动具体的素材和例子，为大家分析了七种常见的教学方法该如何恰当地组织和实施，才能最大程度提升教学效果。
于老师选择了第七章《恋爱心理》的示范课演练和解说，将培训现场当作教学课堂，一比一还原了在实际课堂讲授中的过程与效果。示范演练结束后，于老师并对此部分进行讲解说明，详细介绍了此部分内容的教学目标与设计思路。讲解结束后，针对学员提出的问题进行了进一步的回应与讨论。
学员A：“如果有同学对刚开始的理论不那么有兴趣，如何采取边举例边讲解理论的方式呢？”于老师：“我更多的是以问题的形式引导学生，例如如果采取视频作为引入，我就会在关键位置停下来，让学生对我的问题进行回应。这些问题是与学生常见的问题相联系的，而且你需要在学生没有提问的时候，就提前想到这些问题。我认为互动是多种形式的互动，让学生自我表达和参与其中，他们就会感兴趣。”
本期培训，有一位学员报名说课，她聚焦的内容是“为什么要进行大学生心理健康素养教育”。学员进行了10分钟的现场说课，针对说课老师提出的疑问和困难，由于老师及其他学员进行回应。于老师认为此部分说课内容体现了老师对学生的课堂参与要求和对课程的重视。领航计划的课程是以“心理健康素养”的提升为核心，但是我们不应该否认过去的“提升心理健康”的目标，且我们的课程不是价值干预，而是价值引导。
随着培训内容的深入，于老师对13章所有内容进行了介绍，帮助学员老师们明晰每一章节的重点和难点，帮助老师在课程设计中更好地选择内容，做到深入浅出。
在整个培训中，于老师和学员们进行了大量的分享和讨论，如课堂内容的组织设计、课程的考核测评、章节的内容补充建议、提升学生参与度的具体做法等等，老师们畅所欲言，毫不吝惜地分享自己在多年教学中总结出来的宝贵经验，整个课堂的氛围生动而又热烈，内容丰富而又新颖。
两天的集中培训紧张而又充实，不少老师觉得受益匪浅，对整体培训的安排以及授课教师的分享称赞不已，纷纷表达了肯定与感谢。
我们可以通过心理健康教育课程来培养、提升大学生心理健康素养。从国家的角度来看，我们应该为提升国民素质，提升国民心理健康素养而教！从学生的角度来看，我们不仅要为学生的今天而教，还要为他们的明天而教！
江光荣教授认为“心理健康素养应作为大学生心理健康教育课程的基本目标”，结合江光荣教授主持的国家社科基金重大项目“国民心理卫生素养及其提升机制与对策”的项目成果，领航计划旨在面向所有正在或将要参与到高校心理健康教育课程授课的教师，通过培训的方式，提升其备课、授课的知识与技能，强化教师授课能力与专业水平，真正发挥课堂教学在大学生心理健康教育工作中的主渠道作用。
领航计划的学习内容包含:教师教学培训（2天集中培训）、全套教辅工具以及教学服务过程三大板块的教学服务体系。
领航计划第四期培训正在火热报名中，点击链接了解课程安排，或添加课程顾问了解详情。
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【课程回顾】领航计划——大学生心理健康素养课程（第二期）教师集中培训圆满结束！