玩家岩田聪的遗言
2015年7月13日，任天堂社长岩田聪因病辞世，终年55岁。很敬佩这位同为射手男的老玩家，在媒体上看到他说过如下的三句话，让我有感而发。
游戏设计师的努力，常常被玩家忽略。人们获得愉悦或轻松通关时，会觉得成就感来自于自己的实力和努力。只有当人们被游戏难住时，才会记起设计者，但往往是因为自己的恼羞成怒而对他们破口大骂。
纪录片《独立游戏大电影》讲述了三个独立游戏的制作过程。两个是由独立游戏设计师单独完成的设计工作，另一个则是由两人小团队制作。游戏，是绘画、雕塑、建筑、音乐、文学、舞蹈、戏剧、电影之后的第九艺术。就像其他艺术创作过程一样，游戏设计师所承受的风险和压力也是巨大的，尤其是因为一些技术难题而影响到整体进度的时候，有时候不得不放弃一些完美到看起来实现不了的理想场景。但这种时候的坚持往往会得到惊人的回报，获得赞叹和荣耀。
好的游戏总能让玩家看到从未见过的场景，获得前所未有的体验。游戏设计工作是一个提供可能性的工作。
一样的道理，好的教育也能让学生思考从未想过的重要问题，看到更大的世界。教育设计工作也是一个提供可能性的工作。
作为教育场景提供者的教师或者教练，某种意义上讲，就是游戏设计师。好的教学来自自身认同和自身完整，当教育者突破自己的局限，创造新的可能性时，他的玩家，也就是学生，也将因此大受裨益。
岩田聪的这句话，像是为老师做了个表率。
不仅担惊受怕的员工无法踏实工作，担惊受怕的学生也无法踏实学习。
我常把我们的行为做笼统的二元划分，创造-消费，以帮助我们反思生活。
在消费主义甚嚣尘上的今时今世，判断一个人人生价值的标准往往是消费的价值，即，我买到的东西越多，我就越幸福。但是在我看来，买到的东西并不是“我的”，只是我付出金钱得到了别人的东西的使用权。我们创造出的价值才是衡量我们人生价值的标准。
一个天天担心受怕考试不及格的学生怎么可能创造出让全世界侧目的作品？
上半年有一篇文章《金字塔的建造者，绝不会是奴隶》也表达了类似的怀疑，其结论是，精度极高的金字塔一定是自由人的创造，而不是恐惧笼罩之下的被迫行动。所以恐惧之下无教育。
家长们可能会反驳说，我家孩子没有担惊受怕啊，家里的事、社会上的事都不用孩子操心，只要在学校好好学习，考个好大学就行了。
我所说的担惊受怕恰是如此，只给了孩子唯一的一条出路，如果失败了怎么办？
其实家长给孩子传递的是自己的恐惧。曼德拉在就职演讲中引用玛丽安娜·威廉森的诗：
当我们让自己的光芒闪耀
我们就在无意中默许他人去做同样的事
当我们从自己的恐惧中解放
我们就自然而然地解放他人
家长给孩子的目标感一定要建立在安全感之上。就像岩田聪愿意在企业财务不佳时愿意保护员工一样，家长也应该在孩子学习情况不那么好时，负担成本、承担风险，对孩子的未来有信心，孩子自然会从家长的信心中获得自信。
岩田聪的这句话，像是为家长做了个表率。
这句话也让我想起另一位日本人，纪录片《寿司之神》的主角小野二郎。他不断强调一个词：职人精神。在制造业，大概相当于大家常说的工匠精神。
职人精神并非简单的爱岗敬业，不是干一行爱一行，而是爱一行干一行。职人精神不仅需要多于一万小时的长期修炼，熟能生巧，也要和用户站在一起，实事求是地不断试错、改进、创新；奔跑、跌倒、奔跑……
我很小的时候就观察到身边人普遍的职业荣誉感缺失，这在我看来是不可思议的事情。这是除了吃饭、睡觉，职业工作是生命中最重要最花时间的事情了。但大多数人却是迫于无奈地为稻粱谋，不知道自己要什么，随波逐流，不知所终。就像富兰克林所说：有的人死于25岁，却葬于75岁。所以我们常常看到殴打学生的教师，贪污受贿的官员，收红包的医生，绕路的出租车司机，偷件的快递员，抄袭剽窃不承认不道歉的写手以及学术造假并且不知“什么是脸”的社科院研究员。
对自己职业的荣誉感来自于生而为人的基本尊严。无论学生将来要成为公司社长、游戏开发者还是玩家，这种尊严感都是共通的基础。
岩田聪的这句话，像是为学生做了个表率，也是为自己，为一个完整的人做了个表率。
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钥匙玩校2015年面向12-15岁青少年的暑期课程：“反恐精英”创造力训练营（Courage-Seeker），反恐——就是克服恐惧，正视对未知事物的恐惧，获得创造的勇气，“精英”——就是张扬生命，寻找到自己的天赋和兴趣。从身体、头脑、心灵三个层面将各种游戏、课堂、活动通过这两个中心进行整合。这是对玩校的全人教育理念的微缩和开始。
其间你将亲自参与制作电动机与孔明灯、亲自体验最具技术含量的升级版撕名牌、亲自通过电影剪辑来讲故事、亲自创作自己的诗歌……你将亲自认识并正视自己的恐惧，迈出创造的第一步，还将亲自参与钥匙玩校学生基金的管理，有机会亲自为歌路营、根与芽、微笑图书室、梦想画室等公益机构做一些贡献。
这不仅仅是一个九天的夏令营，这也是一个针对12、13岁孩子的三年规划的开始，我们希望从“我愿意”开始，后续通过线上线下结合的方式，将审辩式思维、罗伯特议事规则、非暴力沟通、思维导图、逻辑学、经济学的课程，系统地为“我可以”打造能力和工具基础。后续或许考虑与一些高质量的专业的垂直培训机构合作，为之输出综合能力强，同时也明确了专业方向的潜力学生。
我们也希望通过这次活动与一些深切关心孩子成长的家庭建立联系，为这样的家庭提供专业的、真诚的、可操作的、不谄媚也不尖锐的第三方意见。
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《我要开个玩校》：
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《玩校V1.0：创造力训练营》：
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《12-15岁：学校在墙外》：
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