凭什么教育一定要是不快乐的？

文/池晓 图/谷歌

这几天，复旦大学钱文忠教授的演讲稿《凭什么教育一定要是快乐的》再次引起讨论。这篇文章我不是第一次看到了，最近几年，此文一直都以各种各样的标题在我的朋友圈里阴魂不散。

从一个研究审辩式思维（Critical Thinking）的教育者的角度，这篇讲稿在逻辑上漏洞百出，滑坡推理、稻草人谬误、诉诸情感、晕轮效应、循环论证……比比皆是，不值一驳。
但是转念一想，作为一个致力于结合游戏和教育的大玩伴，作为一个想和更多人一起讨论和实践教育常识的人，文中混淆的教育观念，抱残守缺的态度，以及围观群众拍掌叫好的场面实在让我深感担忧，必须一驳再驳，以正视听。

这篇文章中很多观念可能是大部分中国家长都认同的。比如，他提倡恢复全国高考，而且是裸考，不要加分。高考是指挥棒，高考是公平的，高考是最不坏的制度。比如，提倡家长要看孩子的日记。比如，提倡胡萝卜加大棒的教育模式。比如，季羡林老师教导他的“假话全不说，真话不全说”……槽点太多，无力尽吐。只挑以下两段“真话”，小题大作一番。

钱教授说：“我们教育的主体思路是对孩子不停地让步，给孩子更多的快乐，给孩子更多的游戏时间。天底下哪有这样的教育？如果说过去的教育都不对，那俞敏洪校长是怎么培养出来的？徐小平、王强是怎么培养出来的？我们不是过去的教育教育出来的吗？我们是随地吐痰了还是耍流氓了，我们什么都没干，挺好。我觉得教育不能再一味让步，我们对孩子要真的负责任。不要迎合社会上一些似是而非的说法，什么素质教育，什么应试教育。应试是最基本的素质。”
钱教授又说：“我现在只希望孩子生理健康、心理健康。孩子考不考国内的大学我无所谓，我只希望他生理健康、心理健康，好好过完这样一辈子。”

钱教授自己能够考上北大，但以他为代表的这一小批人的“成功”，似乎只能证明制度本身在应试上的公平。绝大多数人是付出了同样努力却考不上北大的，他们在非应试方面的才华就应该被这么“公平”地淘汰吗？

而换个层面讲，前段时间的高考配额调整事件，也让更多人幡然大悟，原来高考在应试上也不公平。或者说，高考是公平的，但高考对某些人更公平一点。

既然认为应试是最基本的素质，那么钱教授至少应该对自己的孩子如此要求吧。可是他却说，自己的孩子只要身心健康就好，不一定去参加“公平”的高考来上国内的大学。钱教授对自己的孩子如此让步，是对孩子“真的负责任”吗？难道钱教授觉得自己的孩子连最基本的素质都不需要吗？
教育别的家长时反对快乐教育，提倡应试素质，自己做家长时却奉行另一套标准。这不就是典型的说一套，做一套；嘴上说不要，身体很诚实嘛。

知行不一，也许是在这个悖谬时代里生存的必备技能。但是，作为家长，你的知行不一也让孩子在思想上困惑纠结，却在行为上模仿，一方面模仿家长的真实行为，一方面也模仿知行不一的处世态度。与此同时，知行不一也最容易被孩子看穿并且引起反感，可能影响到你们的亲子关系。

然而，比知行不一更可怕的，是知知不一。
现在的家长，可以在认为考试成绩非常重要的同时，也认为考试成绩并不重要。这就是乔治·奥威尔所说的双重思想（double think），即他们可以同时接受两种相互矛盾的信念。战争即和平，自由即奴役，无知即力量。现在可能要加上一句，“应试即素质”。
拥有双重思想的人，会成为服从界的达人，听话圈的翘楚。因为他们没有主动形成观点的能力或意愿，却精通表演，善于配合。
钱教授提倡的胡萝卜加大棒的教育便是培养双重思想的极佳途径。这是一套规则清晰的教育反馈系统，孩子听话的时候有胡萝卜，不听话的时候大棒伺候。这培养的是人吗？如果真的这么喜欢胡萝卜加大棒的教育，养条狗啊！
对教育的理解背后，就是对人的理解，钱教授描述下的这种人是你孩子要成为的样子吗？
所以，家长们不要迎合钱教授们这些“似是而非的说法”。多多回视自己的教育经验，关注自己孩子的感受，思考人是什么，在快乐教育这个议题上，真正形成自己的看法。
这几年，“快乐教育”饱受争议，而快乐教育究竟是什么，却从未被说清。我不愿过多陷入争论的话语泥潭里，我更想谈谈我所理解的快乐教育，仅供参考。

1起点快乐

快乐的起点只有一个指标，就是自愿。无论是自主选择还是接受建议，经过学习者自己同意的学习，包含了兴趣要素的学习，至少是一个快乐的开始。

2过程快乐

快乐的过程并不意味着需要一味的赞赏、鼓励和夸奖，更不是打鸡血、灌鸡汤。但也没必要有外界强加的恐惧。

快乐的过程也并非一帆风顺的过程。很多人提倡的挫折教育，是故意让孩子去吃苦，这在某种程度上是本末倒置：你是希望孩子遭遇更多困难还是学会克服困难？我们都知道，学习并不容易，无论是自己多么感兴趣的领域，学习的过程本来就会遇到困难，而克服困难本身就是一件成就感十足的快事。学习不会轻松，但学习可以快乐。生活本身已经够残忍了，没必要再去刻意制造残忍。

孩子犯错误要惩戒吗？我的看法是，在事前告知的情况下，可以有所管教。那么，可以体罚吗？思路还是一样，我们的目的是让孩子认识到错误并且改正，体罚是否是最佳的教育方法呢？我看未必。好的办法是让孩子学会自控自省，而不是让孩子因为恐惧体罚而被迫约束自己的行为。
笑点比知识点更重要，好性格比好成绩更重要，孩子越小越是如此。让他知道世界的可爱，有一个安全的创造氛围和表达空间，比起在可怖的世界里战战兢兢地寻找标准答案，要幸福多了。

3结果快乐

快乐的结果不需要刻意装扮，经过努力自然形成的学习结果本身就有快乐的属性，完成一副绘画作品，创作一首诗歌，赢得一次比赛的冠军，读完一本书，制作一台“神经联动”装置，建一座意面桥，拍一部微电影……学习过程结束的瞬间，也是快乐结果抵达的瞬间。
在成就感、自我价值感的催化下，孩子对学习本身的热情增加，也能够更加自信从容地应对难度更大的挑战，让每一个学习任务都成为终身学习的过程和新的开始，而不是必须忍受的和必将卸下的重负。在快乐的创造中寻找自己，在快乐的玩耍中爱上学习。

这便是我对钱文忠教授《凭什么教育一定要是快乐的》的反驳。

凭什么教育一定要是不快乐的？请家长们放下手机，好好看看你的孩子，孩子的眼神会给你答案。

特以此文在儿童节这天为快乐教育正名。还教育以快乐，在学校的每一天都会是儿童节。
钥匙玩校，笑声最多的学校。
很多人问我钥匙玩校的英文为什么是kiid。首先，基于kid的改写，当然是强调以儿童为中心的教学侧重。而多出来的一个i，一方面是多一点智能（intelligence），多一点创新（innovation），多一点独立（Independence），多一点理想主义（Idealism），另一方面，代表了“童年的延伸”，童年的延伸，是好奇心、想象力、求知欲和探索精神的延伸，约翰·杜威说，童年的延伸是可塑性的延伸。
愿儿童们快乐成长，成人们童心不忘。也祝钱文忠教授快乐晚年，童心发现。
2016年6月1日

对钱教授原文感兴趣的请移步

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