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文莉：勇做教育改革创新的领跑者｜四川优秀教师典型代表风采
第11期
成都师范银都小学校长文莉的教育创新
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翻开学生曾经的作业本，上面的红色批注让往事历历在目，“那个孩子以前老是爱写错别字，这个孩子后来去北京上了大学……”说起曾经教过的那些学生们，文莉总有聊不完的话题。即便做了校长，文莉也小心珍藏着那些作业本。文莉办公室的柜子里还放着一摞摞名师工作室和名校长工作室成员的个人成果集，随便翻开一本，她就能如数家珍般地讲述成员教师或校长的成长故事。
作为成都师范银都小学校长的文莉，拥有成都市首批正高级教师、四川省学术和技术带头人、四川省特级教师、教育部中小学名校长领航工程成员暨校长工作室领衔人、四川省首批鼎兴名校长工作室领衔人等多个头衔。头衔越多，责任越大，但教育的初心不变。在文莉的教育主张里，个性化教育是从未改变过的坚守。成立文莉名校长工作室后，文莉更是带着团队成员移植“尊重生命，彰显个性”的“银小经验”，带动更多的学校进行特色化建设。
“每个地方都有独特的文化，每个地方的学校都可以因地制宜，以特色化办学带动全面高质量发展。”文莉表示，银小的经验带有教育规律的普遍性，个性化的实质就是因材施教、因地制宜地办教育，城市学校可以，农村学校一样可以，育人的本质是激活每一个学生自主、个性化成长。
从“一片学生”到“每个学生”
做个性化教育的逐梦者
1986年从成都师范学校毕业后，文莉很快便因突出的教学成绩和研究能力，被选为成都市首批优秀青年教师。2000年，成都师范银都小学创立，首任校长、四川省特级教师、教育心理学专家冯淑蓉为银都小学确立了“尊重生命，彰显个性”的办学理念。当时已是四川省优秀青年教师标兵的文莉加入银小，从语文教师、班主任到教导处副主任、副校长、校长，一直延续着个性化教育的步伐。
如何实现个性化教育，首先要了解课堂，了解学生，文莉深谙其道。做了校长，文莉和她的校级管理伙伴们约定，坚持参与课堂改革，课堂也成了大家找到“根”的地方。因此，文莉对课堂的思考与实践从未停止，她尝试突破固有的教学模式，打破学科壁垒，进行师生共学。
“文校长，这个课很难上，你来给我们上一节？”文莉常常被教师们“点课”。而最近的一次“点课”，则是上一节六年级语文古诗词诵读课《采薇》。“教师自己备课只是对学生情况的猜测和预估，学生想怎么上，何不听听他们的想法？”于是，文莉邀请了部分学生一起参与备课，共同做调研，充分尊重学生的想法。
在《采薇》这堂课上，文莉带着学生从历史的角度考查古诗词的“古”究竟离现在有多远，听乐曲感受诗歌的韵律美，再从乐器中的“埙”解读这个汉字的意义，课堂融音乐、历史、美术、语文于一体，让学生用五感去体验“诗情画意”的含义。
课堂变得更有活力是看得见的，而教师的教学技巧则是隐性的。“课堂上，教师要关注每个孩子的眼神和表情，每个孩子是否发言，是否都有展示的机会。”文莉告诉记者，学校有一系列体现人本性的课堂观察评价工具，细化到教师在教室中的行走路线、学生举手人次的观察等，其目的是帮助教师去关注每一位学生的学习过程，挖掘每一位学生的闪光点。
银都小学的个性化教育藏在这些课堂细节里，但不仅仅局限在课堂。如何持续系统创新个性化教育？银小创新“项目孵化制”管理，即发现学生发展新需求，发现教师新潜能，智慧选择新项目，团队合作探索，不断刷新个性化教育。如何将每个项目转化为常态个性化教育？银小又创新“三课联动制”管理，以课题带动课程、课堂的改革，推动课程体系与机制建设，以促进师生全面和谐、个性化发展。
同时，学校也鼓励全校教师大胆发展个性、充分释放教育才能，爱护并尊重其教学风格，形成了数学教师是健美操队总教练、语文教师是打击乐爱好者、英语教师能够写出一手漂亮硬笔书法的多才多艺的教师队伍。
在文莉看来，无论是学生，还是教师，每个人都是独特的个体，每个人都具有自己的潜能优势。所谓的个性化教育，就是让“一片学生”变成“每个学生”，“保驾护航”变成“自主发展”，“齐步走”变成“差异化”，“盯问题”变成“看优势”。
从“一个人”到“一群人”
做名校长工作室的引路者
2018年，文莉入选教育部第二期中小学名校长领航工程，成立文莉名校长工作室；同年，她被评为四川省教育厅首批鼎兴名校长工作室领衔人。工作室成员共17位，是来自成都市、雅安市、甘孜州等10个市州的校长，学校分布于城区、乡镇和民族地区。2019年，工作室开启《新时代小学特色化办学的实践研究》课题，致力于培养卓越校长、打造区域经验、建设特色学校，促进学校高质量发展。
名校长工作室是校长培训的重要途径。作为工作室的领衔人，文莉肩负着更重的使命。课题实施中，文莉和16位校长一起学习国家教育发展规划，一起探讨如何实践，打算移植“尊重生命，彰显个性”的“银小经验”，为工作室16所学校发展提供突破口。
从提炼学校的办学理念、搭建课程体系，到如何搞教研，再到如何承办一个活动，文莉总是能立足于每个成员校的实情，帮助工作室成员解决各种问题。更重要的是，团队成员在工作室领衔人的指导下，学习到许多先进的办学思想和管理策略。
2018年1月，何明春担任彭州市隆丰镇小学校长。作为一名农村小学的新校长，如何改变农村小学劣势，办一所有品质的学校，成为困惑他的首要问题。作为文莉名校长工作室成员，何明春向文莉请教了这个问题。文莉与他认真分析隆丰小学的现状，挖掘学校川剧教育特色，建议通过“川剧特色教育——艺术特色教育——特色化办学”这一路径，逐步打造农村学校特色化办学品质。
经过文莉的指导，隆丰小学以川剧特色教育为突破口，形成学校特色化办学模式。加入工作室后，何明春也获得更多学习和展示的机会，逐步成长为“专家型”校长。由于隆丰小学的特色化办学成果，彭州市成立了以何明春为领衔人的优秀党组织书记工作室，带领彭州市12所学校共同发展。
何明春及隆丰小学的成长只是工作室成果的一个缩影。在工作室的四级联动辐射机制下，工作室成员与学校“特色化办学”正不断生长：广安市王小宁校长和学校的“悦纳教育”，李志刚校长和学校的“综合实践活动引领学校高品质发展”，德阳市郭恒霞校长和学校的“幸福种子教育”，绵阳市李海燕校长和学校的“生命教育”等，都在“特色化办学”的主题下，初步形成一批新时代小学特色化办学的四川样本。
一个人走，可以走得很快；但一群人走，才能走得更稳，行得更远。文莉十分看重团队精神，认为每一个团队都在做着加法，团队是共创共生，而不是靠一个人的力量去推动。
从“一所学校”到“多所学校”
做常态化支教的先行者
在文莉的带领下，工作室成员学校逐渐发展成特色学校，并成为区域教育发展的有益经验。文莉也非常重视工作室成果的辐射和支教帮扶工作。工作室成立以来，团队成员先后赴绵阳、凉山、甘孜、阿坝、自贡等农村和偏远地区，开展帮扶工作，通过一次次调研和考察，探索支教常态化机制，促进城乡教育优质均衡发展。
在2020年3月的抗疫保学中，文莉参与了省教育厅抗疫保学云教名师课堂的录制。在演播厅，已有30多年教育经验的文莉第一次走进“没有学生”的课堂，这对她来说是个不小的挑战。从常规课堂的双向互动，转变为单向讲授式教学，她必须对讲授方式、语言语气等方面进行调整。“因为是全省课程，不断调整，正是为了兼顾各市州教育情况，以及城乡学生对一些词汇和事物的理解。”文莉说，比如“社区”对城市学生不陌生，但在授课中就必须兼顾乡村学生，同时提到对应名词“乡村”。
也是从2020年9月开始，作为省云教直播课堂主播学校，银都小学组织学校教师团队，每天进行1—6年级语文、数学、英语教学直播，惠及四川省9个地市州10多所学校，包括凉山彝族自治州、甘孜藏族自治州等学校，共输出1—6年级语文、数学、英语1600多节课及配套资源，还定期组织云教联盟学校开展远程教研。工作室也承担了省抗疫保学云教名师课堂工作，推出在线课程资源5000多课时；积极参与支教工作，与30余所偏远农村小学结对帮扶，赴凉山州等民族地区送教。
而在文莉看来，去支教不仅仅是输出，同时也是一种吸收，是实现自我成长的过程。“哪里是我们去送教，常常是我们被教育着。每一次从山里回来，都像经过一次洗礼。”文莉表示，教育的视野不能局限在自己学校，在部省市区教育行政部门的指导下，自己和团队成员才有更多机会走出去会看到更广阔的教育天地。也正是那些支教过程中的感动经历，让文莉坚信，“教育本就是一件简单而又快乐的事情。”
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