12月28日，教育部学位与研究生教育发展中心公布全国第四轮学科评估结果。第四轮评估于2016年在95个一级学科范围内开展（不含军事学门类等16个学科），共有513个单位的7449个学科参评。评估结果按照“精准计算、分档呈现”原则，根据学科整体水平得分的位次百分位，将前70%的学科分为9档公布。
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别让学科评估结果限制你的想象力，你离A＋只有一步！
学科评估为专业建设、人才培养提供良好的参考，高校只有不断进行学科综合改革才能不断提升自身专业实力，以及人才的综合实力。一起来看看普渡大学是如何依据ABET认证标准开展专业建设、提高培养质量的。
五位合一，审核是全面的
美国工程教育认证协会（以下简称ABET）认证要求申请者说明申请专业和该专业所在学院、所在学校的教学宗旨及目标，并阐述三者间的逻辑关系。对应ABET提出的要求，普渡大学运用多方参与的一体化审核模式开展专业建设，保证了专业目标以及专业运营模式的公平性、科学性和有效性。
何为一体化专业审核模式？普渡大学机械工程专业把与其发展有关的利益相关者划分为学生、校友、雇主、教职工以及该专业的咨询委员会，通过同一平台让这五个维度共同发挥作用，在保障相关者各自利益的同时，形成了该专业提升培养质量的基础。
学生方面：培养社会需要的各类人才一直是专业建设的核心，而学校所提供的资源也不只限于优质的课堂教学和学术环境。该专业定期开展学生论坛，收集学生在校体验的反馈，每学期由学生对课程进行综合评价，每年亦有针对大四学生的毕业生调查，从学习、生活等方面聆听学生诉求，保障学生利益。
校友方面：在美国的大学，校友是学校最庞大的无形资源。该专业积极建设校友网络，利用校友间的实践经验与互动交流，更好地明确专业目标，提升培养成效。
雇主方面：专业建设需要行业企业的专家、雇主提出人才需求与聘用满意度评价。积极开展雇主调查，吸纳雇主意见，有利于培养能真正在行业中有所贡献的人才，也有利于使专业课程时刻与当前的行业需求保持一致。
作为专业建设的主要载体，教职工在专业发展和专业评估方面发挥着重要作用。以教职工为核心的课程委员会是专业建设中各方信息和意见的整合部门，对提升专业课程质量有着关键的催化剂作用。
最后，由校友、雇主等共同组成的专业咨询委员会也是改进专业人才培养质量过程中必不可少的组成部分，同时能够为一些试点项目提供资金赞助。
如图1所示，在普渡大学机械工程专业的专业建设中，有学生、教职工及企业的共同参与，有课程委员会对各方信息的收集与反馈，通过该组织不断改善和反复修正，最后由教职工会议进行审批。这样多方一体化的专业审核模式是普渡大学机械工程专业获得专业认证和行业认可的基石与保障。
认证为导向，培养是专业的
>>本专业学生的学习成果与认证要求的一致性
ABET将工程专业的学生需达成的学习成果分为11项（a～k），涵盖了基础知识和职业实践技能等方面，充分概括了工程专业学生应具备的综合实力。普渡大学机械工程专业将学习成果分为包含ABET11项内容的工程基本技能、职业技能以及时代技能三大类。前两大类下的每项细节技能都能与ABET认证的11项技能（a～k）一一对应。
如图2所示，工程基本技能方面，该专业提出了学生应拥有实验技能（A3）。这与ABET认证的b项要求一致（即要求学生拥有设计和实施实验及分析和解释数据的能力）。职业技能方面，要求学生拥有的终身学习技能（B5）与ABET的i项要求一致（即要求学生认识到需要终身学习以及具有终身学习的能力）。
除了ABET的要求以外，普渡大学还结合自身特点和优势，提出了学生需拥有时代技能的要求。时代技能被细分为4项（C1～C4）——领导力技能、全球化工程技能、创新技能以及创业技能，并以（l～0）的标签附加在ABET的11项要求之后，形成共15项技能成果。普渡大学机械工程专业划分的这三类技能作为支撑该专业开展专业教学的三大支柱，促进其培养更具创新、更加复合的优秀人才。
>>本专业学生的学习成果与本专业培养目标的一致性
除了使本专业的学生成果与认证要求达成一致以外，提升专业建设更重要的一点是搭建起学生成果与专业自身培养目标之间的桥梁。内部建设目标达成了统一，才能使该专业从本质上形成合力，快速提升质量。
普渡大学机械工程专业的培养目标是发现、学习、融合，分别代表三个层次的目标，即专业实践、专业发展以及专业推广。该专业在15项学生成果和这三个培养目标之间分别建立了高/中/低三等相关度联系。相关程度说明了学生若能达成某项成果即能实现该专业某项培养目标的可能性。
可以说，学生成果与专业培养的科学结合能让普渡大学机械工程专业在提升学生能力的同时也提高其专业培养目标的达成质量。以该专业划分的第一大类学生成果——工程基本技能为例，工程基础技能（A1）与三项培养目标的相关度为高/中/中。这表示，若学生达成了此项成果，该专业实现“发现”这一人才培养目标的程度为高等，实现“学习”和“融合”两个培养目标的程度均为中等。这可以更好地帮助专业量化评估其培养目标的达成度，从而为下一步的举措提供实证依据。
将每一个学生成果都清晰地映射到专业培养目标中，形成学生成果、专业目标、认证要求的三者统一，是普渡大学机械工程专业提升专业培养质量与综合实力的又一大关键。
“双管齐下”，评估是精确的
普渡大学机械工程专业通过直接与间接两种方式对学生成果进行评估。
直接评估方法：包括最基本的所有科目的考试成绩、对实验或模型操作的评定以及对学生在某些课程特定方面表现的评定（例如口头表达能力、团队协作能力等）共25种考核或实作评量的方法。为了更全面地判断和掌握学生考试成绩状况，该专业专门将自己学生的考试成绩与同类专业的全国平均成绩相比，算出自己学生的标准分数，以更好地衡量他们的实际水平。
间接评估方法：指的是针对三类对象——大四毕业生、校友和雇主的调查。大四毕业生会在最后一学期收到调查问卷，用于向专业提供培养成果的反馈。为保证大四学生100%参与调查，他们必须在完成调查之后才能获得学位证书。
校友调查分为两类——毕业两年和毕业六年的校友调查，这样可以在了解毕业生短期职业发展的同时，与更长远角度的反馈进行对比分析，获取有效信息。问卷设计简洁，以纸质和电子版两类进行平行投放，从而最大程度地提高问卷回收率。除此之外，专业每年还向其合作单位或公司的联系人发放问卷，从与毕业生联系最紧密的主管等人取得联系，获取更加详细的员工使用评价。
直接、间接评估方法的使用与客观、主观角度评估的转换，使得对毕业生学习成果的评估更加科学、有效。值得一提的是，对于3项间接评估方法，是让三类对象结合自身体验对每一项学生成果的重要性和有效性给出评分（0～4分）。理想状态下，有效性分数应大于等于重要性分数。以重要性和有效性分别作为横纵坐标的散点图能够清晰呈现这二者在每个学生成果上的关系，由此可看出哪里符合预期，哪里最需要改进。考虑到现实资源的有限性，这一方法尤其能帮助鉴定出哪些学习成果的培养环节最需要资源的投入。
普渡大学机械工程专业运用的这两类评估方法是从质性和量性上对学生成果展开综合评价，是其把握现状、做出决策的有效手段。
综上所述，专业审核模式的一体化、学生成果培养模式的一致化以及评估机制的全面化共同造就了普渡大学机械工程专业的专业培养质量，为高校的专业建设、人才培养以及成效测量提供了很好的参考与榜样。
主要参考文献：
[1]2013年普渡大学机械工程专业ABET认证自评报告
[2]普渡大学网站
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