这所大学强制让30%的学生挂科！为挂科而挂科有必要吗？

让30%的学生挂科！你没有听错，据说这是亚利桑那州立大学的一个规定。

2018年8月，中华人民共和国教育部发布了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（以下简称《通知》）。《通知》明确要求，高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”，打造“金课”；加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重，严把毕业出口关，坚决取消“清考”制度；切实提高毕业论文（设计）质量。

《通知》一经发布立即引起社会的高度关注，因为这意味着“上大学就轻松了”的口号或将成为过去时。此前，就有人关注到大学生分数膨胀的现象，而《通知》中“加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重，严把毕业出口关，坚决取消‘清考’制度”则是对此现象有力的回应，旨在全面提高教育质量。

严把出口关是国内外许多高校共同努力的方向。不过亚利桑那州立大学却因此惹事了！

为了“挂科”而挂科

曾在亚利桑那州立大学担任经济学助理的布莱恩•戈根教授指出，该校要求部分经济学入门课程的老师使用一种新的数字课件产品——MindTap平台。

☼

注：

学生借助MindTap平台可以实现课后作业的提交及考核，教师可通过该平台测试学生对相关数字教材所涵盖知识的掌握程度。

针对不使用该平台提交作业的情况，该校专门制定了新的课后作业评分标准并强制要求授课老师执行，即根据固定的百分比给学生打分，一个班级至少会有10%的学生得D，10%的学生得E，10%的学生得W。这就是说学生完成同样的两份作业，交给老师后，至少会有30%的学生成绩不及格，而在MindTap平台上提交的作业则不会出现这种情况，由此让学生误以为MindTap平台的评分更合理。

戈根表示无法认可学校的这种行为，他认为学校要求使用的MindTap平台不仅会增加学生的负担——学生需要支付一定的费用才能完成相应的课后作业及相关测试，这种体验本身就不好，而且他发现该平台的测试并不能真正反映学生的学习效果，自然也不能体现自己的教学成效。但是该校对此坚决予以否认。戈根在跟学校多次沟通无果后因拒绝遵守新的评分规则已被解雇。

玛丽华盛顿大学经济学教授史蒂文•格林劳就上述事件表示，要求教授严格遵循成绩等级分布评分是不太可能的。“如果一个班级得A的学生太多，我们肯定会找任课教授谈话了解情况，当然，也不是说非要让一部分学生不及格。”他这样说道。

诚然，一个班级中成绩得A的学生比例太多确实不太正常，但是强制规定30%的挂科率，这种不合理的成绩分布要求不仅挫伤学生的学习积极性，对于提升学生学习成效，科学衡量教师的教学质量也没有显著作用。

“挂科率”代表什么？

“挂科率”虽然不是评价学生学习效果和教师教学质量的唯一标准，但也确实可以反映教与学过程中存在的一些实际问题。反观国内一些高校，不成文的“挂科率”规定并不新奇——有些授课老师会被学校告知某门课程本学期的挂科率要控制在某一范围内，学校此举的目的是想要借此激发学生的学习积极性，让授课老师正视教学过程中存在的问题。

例如，华中师范大学就曾因为一则“课堂总评成绩优秀率（90分及以上）高于20%或不及格率低于5%，老师被要求写自查报告，由学院组织复查，教务处组织校内外专家抽查”的期末课程通知引起关注。教务处回应“把时间还给学生，把方法教给学生”，称学校此举是借鉴了发达国家高等教育的理念，它建立在“宽进严出”的管理基础之上。该校教务处老师刘红在接受媒体采访时强调，该管理办法的出台并不是强制规定总评成绩的及格率一定低于5%，或优秀率不得高于20%，而是“将（总结）那些在教学中投入多，经鉴定考试科学严谨、教学效果好的教师（的经验），并进行宣传、推广”。（《澎湃新闻》，2015-10-16）

☼

数据链接：

在“麦可思2018大学生期末备考调查”中，“有过挂科经历的在校大学生考试不及格的课程类型”的调查数据显示，55%的被访大学生挂科的课程类型为“专业必修课”，42%为“公共基础必修课”。而另外一项关于“日常学习状态及备考方式”的调查数据显示，47%的被访大学生属于“平时懒散，考前突击”的类型。

聚焦国内一些大学生，经过“玩命的中学”来到“快乐的大学”，没有了家长“现在辛苦点，等上了大学就轻松了”的苦口婆心，很多大学生潜意识认为大学是苦海学涯的终结地，进了大学的门就可以放肆地睡、开心地玩、随意地学，大学课堂上“低头族”“睡觉族”“翘课族”屡见不鲜，临到考试才会抱抱佛脚，把“60分万岁，多一分浪费”当作考试得分信仰。

考试结束后的成绩单，让人总是那么意外。麦可思2018大学生期末备考调查数据显示，在校大学生挂科的课程类型多集中在必修课。专业必修课挂科率高，可能是因为课程本身有一定难度，但公共基础必修课的挂科原因或许是态度使然，老师在其中扮演的角色至关重要。必修课作为通识教育和提升大学生专业能力的重要组成部分，是改进教学质量的重要方面，需引起高校的重视。

如何改进教与学？

通过“挂科率”倒逼学生发奋努力、端正教师教学态度似乎可以看作是高校改进教学的一个措施，但学生的学习效果、教师的教学质量是由学生的学习态度、教师的教学投入、学校的教学管理等诸多因素综合影响的，仅从学生的“挂科”比例来判断学习成效和教学质量显然是不够的，单单通过“挂科”数据来改进教学也是片面的。

如何合理控制挂科率，提升教学质量，真正做到严进严出还需要多方发力。

例如北京科技大学的举措是构建长效辅导体系。该校实行本科生全程导师制，构建校级、院级、学生互助小组三级联动的学业辅导体系，结合学生实际需求，将学生首考挂科频率排名前5的课程以及选课率超过50%的课程纳入辅导工作范畴，形成个体和团体辅导结合、辅导讲座和答疑活动并重、网上和线下衔接的帮扶辅导模式，搭建学困帮扶平台，科学设置学困排查标准，通过谈心谈话、深度辅导、课程答疑等进行精准干预和全方位跟进指导。同时针对大一新生开展适应辅导活动，定期举办专业相关的讲座，分享专业领域内最新的科研成果，帮助学生逐渐了解专业、热爱专业。与此同时，该校还举办高数、物理等公共基础课学习方法讲座，为学生营造一种良好的学习氛围。（中华人民共和国教育部网站，2018-01-22）

华中师范大学在改进教学质量和学生学习成效方面也颇有心得。近几年，该校着力推进本科教育，从学校的考核管理、教师的教学方法、学生的评价指标等多个方面进行了创新改革。例如，该校采用精细化的学习评价和考核方法，激发学生的内在学习动力。对学生的评价不再只是期末试卷上的一个数字，现在对学生的评价更注重过程考核，到课考勤、课堂研讨、论坛发言、平时作业、课下实践都被视为评价指标，教师对学生的学习进行全过程记录，作出综合性评价，力求扭转过去散漫的学习习惯。（《中国教育报》，2019-05-09）

打造“金课”，严把出口，真正改善教学质量，需要高校管理者、教师、学生共同努力。

主要参考文献：

[1] Lindsay McKenzie. "Forced to Fail Students?". Inside Higher Ed. Apr 22, 2019. Web.

[2]周琦 . 华中师大老师吐槽不及格率低于5%要复查，学校：及格率太高[EB/OL].澎湃新闻，2015-10-16.

[3]北京科技大学构建学业辅导长效机制 [EB/OL]. 中华人民共和国教育部网站，2018-01-22.

声明：未经授权，不得转载。转载请联系麦可思研究编辑部（微信搜索18602824882）。

作者 | 麦可思 张静

编辑 | 麦可思研究