“萌新”教师如何“养”？高校怎么做才能助其启航
大学的迎新季，除了迎来新同学，还会迎来新的大学老师。近年来，由于高校发展需要和老教师退休高峰等原因，每年都有不少“新鲜血液”注入高校教师团队。教育部曾有统计，全国高校每年需增加10万名新教师，这些新教师会成为高校师资队伍中不可缺少的一部分。
而对于即将迎来“人生第一课”的大学新老师来说，期待里还夹杂一点“小担忧”。
每年，都有大批应届硕博毕业生进入高校当老师。虽然这些硕博生过去几乎一直都在象牙塔里，也一直都在和老师、同学打交道，但当真正进入教师队伍，成为一名老师，不少人可能面临着这样或那样的问题。
身份转变
对于大学新老师而言，大学校园已经不是宁静的象牙塔，而是热闹的职场了。讲台下到讲台上的转变，让很多新老师措手不及。
由于大学自身的专业特点，大学引进的新老师，绝大部分是非师范院校毕业的毕业生。他们虽然思想活跃，专业知识渊博，但由于没有经过专门的教学训练，所以要让他们快速进入老师角色，是有一定难度的。许多人身份上虽然实现了从学生到老师的转变，但是思想上仍然停留在学生时代。另外，初入职场，由于对大学角色认知不够，相关业务还不够熟悉，新老师在教学工作中可能存在多方面的问题，因此，大学新老师常常会感觉很难进入工作状态。
备课
很多大学老师的备课时间都远远超过其上课时间，新老师尤其如此。一些老师会留下上课记录，并且在课程教学任务移交给新老师时要把这些材料给新老师，让他们尽快熟悉课程和教学情况，但并不是所有的新老师都这么幸运。一些更新换代很快的内容需要新老师自己去想办法搜集相关知识，衍生相关课堂内容，理顺课程内容的逻辑，适当增加课程的趣味性，最后制成课件。光是补充内容，就能让新老师“愁秃了头”。
科研
搞科研、发论文，对大学新老师来说并不陌生。新老师基本都有硕博研究生的学历，求学期间就兢兢业业做研究、投稿发文的不在少数。但是，工作后，教学工作就占据了新老师大部分的时间，科研工作被挤到了下班后甚至节假日，发论文也变得困难了起来。再加上大学对每一位新引进的年轻老师都有比较高的科研考核要求，如果3年后考核没有达标，情况就比较糟糕了。
新入职老师从事教学工作的前几年，是职业发展的第一步，处于职业适应期，他们会承受来自各个方面“现实的冲击”，这些冲击可能来自经济待遇，也可能来自身心健康，可能来自教学水平，也可能来自科研能力，可能来自人际交往，也可能来自院系支持。如果这“第一步”没有走好，可能长久地影响新老师的职业认同感、教学有效性和工作满意度等，甚至提早造成职业倦怠。因此，在新教师刚入职时，学校就可以对这些方面进行考虑，并为此制订相应的计划，提供相应的服务。
那么，高校应该怎么做，才能帮助新老师适应自身角色的转变，让他们的工作尽快步入正轨呢？为了帮助新老师，已经有大学做了一些有益的尝试，他们的做法或许值得高校管理者借鉴。
北京科技大学：新入职老师本科课堂准入制度
长期以来，我国高校都有入职培训的制度设计，但多数高校培训形式单一，理论居多，实践偏少；且多数新入职老师并非师范高校出身，对教学的了解程度不高。为此，北京科技大学建立了新入职老师本科课堂教学准入制度，通过培训、助教、考察三个环节，确保新老师合格上课堂，保证教学质量的基本水准。
培训环节。北京科技大学根据新入职老师的特点，构建了自主选学机制，为新老师提供基本教学训练，着重提高老师的教育理论修养与培养老师的教育教学技能；同时为新老师提供开放多元的培训资源，以便新入职老师根据自己的需要灵活、自主地选择适切的学习内容。
助课环节。助课环节是在教学导师的指导下，新老师承担助课任务和试讲任务。学校为每位新入职老师选派一名教学导师，导师的指导贯穿新老师准入制度实施的始终。在助课、试讲和授课考察阶段，导师对新入职老师的教学活动给予针对性的指导和帮助。
授课考察环节。授课考察环节是指新入职老师独立讲授一门课，接受专家团队的动态考察和学生的教学评价，在“锻炼—反馈—总结—调整—积累”的教学实践中提升教学经验和教学技巧的环节。
在新老师准入制度的实施过程中，学校会跟踪新老师的发展状况，在专业发展初期帮助新入职老师提高教学学术水平，促进老师专业发展，定制老师个性化成长路线图，探索出了一条有效的师资保障体系建设之路。
高校管理者不一定要完全照搬这样的做法，重要的是了解做法背后的核心关注点，如教学、考察、学院支持等，有意识地在教师刚入职时就为其提供相关方面的支持，这不仅仅是为了教师的个人发展，更是为了学校的整体发展。
参考文献：刘剑虹.高校教师培训：需求方的观点及其建议[J].高等师范教育研究,2002,6(2):58-621