当我们评估孩子时，我们在评估什么？ | Storyland故事星球
在正式加入教育项目之前，所有来故事星球的小朋友都会有一次至少60分钟左右的评估和40分钟左右的家长面谈。
我通常不喜欢用“评估”这个词，因为我们实际在做的不是把不同的孩子放在一个统一的标尺下去丈量，量好之后再分到不同的流水线上去。
虽然这样的方法最为简单易行，但是孩子们是多么有趣又复杂的个体，没法参考某个或者某一些标准就能简单分类。
以“英文阅读水平”这个直觉上很容易量化的指标为例，评估的维度也不能只是用在某个权威的系统里做几十道题，得出一个数值就能得出结论的。
评估老师凭借自己丰富的经验，不带批判地了解孩子的阅读习惯、思考类型和深度，这比一个难度数值给我们的提示和意义重要得多。
粗算了一下，我已经和300多个第一次来到星球的孩子一起阅读、讨论和写作过，今天想讲三个比较有代表性的例子，相信大家读完，就会对星球到底在评估什么、是怎么评估的有一些直观的了解。
01
测试分数不代表真实的阅读能力
T同学，是很好的聊天对象，非常热络不会冷场，英文听说能力和母语的孩子相当。一来就让我把图书馆里最难的书拿出来，他肯定能得高分，目标非常明确，霸气得可爱。
我们没有马上选书，先聊起天来。
T：我已经能读很厚的书了（用手比划了一个厚度，应该是章节书），名字好像是......呃，不记得了。
我：讲什么的，有意思吗？
T：就是有一些人他们去了一个地方去看恐龙了，也没什么意思。
我：有读过觉得很有意思的书吗，给我讲讲好玩的地方？
T：没读过什么有意思的，读书太累了。妈妈每天让我读，不读不能在Pad上玩游戏。读完书就能玩了。
我：哈哈，你喜欢玩游戏。哪个游戏好玩？
T：美丽世界！可有意思了，我选的角色是格斗士，杀伤力超强。我准备再添一点装备，再学个龙卷风技能，就更厉害了。下个月我就能再升一级，到新世界了。（省略部分......)
通过上面这一小段对话可以发现，这个小朋友还没有建立自己的阅读兴趣；聊起阅读内容的时候，并没有特别的记忆和想要和我分享的点；对游戏的热情明显高出很多，阅读是不得不完成的任务，游戏是阅读的奖励。
之后我请孩子独立完成Star测试，数据将作为我的参考。Star Reading Test是美国权威教育组织Renaissance Learning公司的英语评测系统，这个公司也搭建了RAZ阅读体系。
孩子的Star测试值达到了初章书的阅读难度，但是在真实的阅读过程中不能长时间专注，每读几页就会问我什么时候结束，阅读耐力明显不足，这个情况在之前的聊天中就有迹可循。
这样的情况就完全不能按照Star的测试值来帮孩子安排阅读学习的计划。
最紧要的是重视阅读兴趣和耐力的养成，找到能引起孩子兴趣的书，讨论书中有共鸣的内容，而不是着急把阅读难度推得更高。
02
写作没细节、不深刻？回到阅读找问题
二年级的P同学，Star的测试值和阅读书籍难度已经到达美国孩子五年级的程度，自己在家里读英文版的哈利波特。
妈妈的痛点是写作，为什么阅读已经读这么高的难度，这么复杂的故事，写作却没什么起色？没有细节，不生动，不深刻。
在写作模块的评估中，我也观察到，虽然孩子写作的语法和用词有少量错误，但是在这个年龄已经很不错了。
主要的困难是写作内容方面没有具体的想法，一个故事用四句话写完，我是谁，我在哪，做了什么事，然后回家了。对人物、场景和情节没有具体描述。在我引导孩子写细节的时候，小R表示太难了。
这一两年，孩子在低龄段就达到了小学高年级的阅读难度有增涨的趋势，家长看到大量的阅读带来理想收效，难免希望把这种“效率”引入到写作的学习中。
残酷的现实是，这种做法会让孩子的发展误入歧途的。
“看懂”有很多层含义，知道这个故事讲的是什么是看懂的第一层，理解故事背后希望表达的精神含义是另外一层。还有角色的人设、情节的冲突，读者和实际生活的链接，在自己内心世界荡起的涟漪等等。
这些层面的“看懂”需要生活经历，需要心智发展到一定阶段，越成熟懂的越多。
比如在我们的课程体系中，英文程度相当于美国孩子五年级的小组要精读章节书《Holes》，老师会和孩子们进行大量关于命运选择和自由意志的讨论，很难想象二年级的小朋友能在这样的讨论中实现我们期待的思考。
写作的发展与心智发展水平、精读的层次息息相关。写作也是精神活动，是思想的反馈。阅读的时候理解不到这些，写作也不可能写出这样的细节。
年龄和心智程度还没有达到的时候，强行硬灌不会浇灌出美丽的花朵的，可能会溺水。
之后在跟妈妈的面谈中，我了解到R同学的大部分业余时间都在做英文阅读，他的中文阅读还在看注音版、不能独立阅读的阶段。我果断推荐妈妈和孩子在现阶段把时间留给中文阅读。母语阅读非常重要，在高程度时往往会成为第二语言发展的天花板。没有母语的滋养和支撑，英文再好也没有根。
我们希望自己的孩子更有竞争力，是基于中国文化的土壤同时看到和理解西方世界的竞争力。单单比拼英文的话，我们要花更多的时间也不一定能比得上母语是英文的人。
03
当阅读与真实生活产生连接
三年级的R同学，刚见面的时候非常腼腆，不论英文还是中文聊天，最多的反馈是点头和摇头来表示自己听到了，神情和身体都透着紧张。
她进到图书馆，看到整面墙的书之后眼睛亮了起来，非常开心又很谨慎地挑起书来。期间我推荐了几本比较热门的系列书籍，她会先看封面，再把前几页快速浏览一下。
最后，我们选了一本不是那么热门、但我自己非常喜欢和高年级的孩子一起共读的《Ada's Violin》。
这是一个真实的故事，贫民区的女孩Ada对音乐和小提琴很感兴趣，但是买不起自己的琴，后来她在老师的帮助下用回收物品制作了自己的琴。社区里这样的孩子还有不少，他们组成一个乐队，最后实现了全国巡演的梦想。
小R看到绘本环衬页上孩子们乐队演出的照片，兴奋又讶异地问：“这个故事是真的吗？” 我反问她：“你觉得这个故事是真的吗？”
从这个问题开始，小R慢慢放松下来，和我展开了激烈的讨论，从故事的真实性谈到自己弹钢琴和买琴的经历，再到她的演出，再到她对贫穷的感受和想法。
小R也跟我讲起自己的经历：她去西藏时遇到一个小朋友，穿着很脏很破的鞋，刚开始她很害怕，但后来在妈妈的鼓励下，她和对方分享了自己零食。
今天生活在上海的孩子很难有贫穷生活的体验，但我们会在阅读中遇到，从而产生自己的思考，拥有原本没有的人生体验。这也是我特别喜欢和高年级孩子一起阅读和讨论这本书的原因。孩子们的思考深度、对阅读和现实世界的连接、对社会话题的关注等都可以通过这本书聊出来。
借由这本书再聊聊生活日常，小R的形象逐渐清晰起来：内敛慢热，喜爱阅读，有自己的阅读品味，中英文阅读都很多；内心的感受丰富细腻，对阅读内容有丰富的联想和连接，遇到打动自己的话题会打开话匣子。
这样的孩子阅读习惯和状态都非常理想，接下来需要在精读讨论中进一步拓展阅读和思考深度，从不同的角度来了解一本书，体会一个角色和角色背后的心路历程等；同时由精读和小组活动来发展讨论的能力、写作表达的能力。
评估孩子时，我们在评估什么？
通过这三个例子，大家对我们的评估内容会有一些感觉，如果分门别类地梳理一下，会包括以下几个方面的内容：
1、英文语言能力。
包括听说读写，会借助专业系统，但更要依赖有经验的老师和孩子的互动，及对孩子的观察。2、阅读兴趣和习惯。
包括阅读的速度，耐力，喜欢的主题，家庭阅读氛围，甚至中文阅读的情况等等。
3、孩子心智发展成熟度和思考深度。
这个部分主要通过聊天和对阅读、写作的讨论来了解，对于年龄小和口语表达不流畅的小朋友，我们会用中文来进行。
4、家长沟通。
通过面谈，我们会了解到家庭教育、学校教育的情况，以及爸爸妈妈对孩子的期待。这个部分非常有意思，通常在评估中观察到孩子的情况，都能在家长面谈中找到答案。
其实孩子的学习计划也是从这个部分找到最终答案。我们在和孩子的沟通和评估中，会有一些模糊的想法和计划，可能适合这个或者那个，但最终确定为哪个都是和爸爸妈妈一起聊出来的。
除了英文能力之外，孩子的个性、家庭和学校的教育环境、时间分配、亲子关系、爸爸妈妈的教育规划等等，各个方面都会对学习计划和学习小组的安排产生重要影响。
另外，我们的评估不只是对新生，所有已经在故事星球学习的小朋友也一直在外籍老师和阅读导师的观察中成长，所以有时候我们会和爸爸妈妈沟通，提出更换学习计划或者小组的建议，这些都来自于以上的逻辑。
教育不是工业，孩子不是可以标准化的工业产品，没法用标准化的模版或者一个很科学的测量系统来做判断。
我们借助系统工具，最终通过人来完成沟通、判断和建议的过程，也在不断的实践中调整现有的体系，为每个独特的个体创造适合的土壤，也只有这样，整个系统才能发挥最优的作用。
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