【怎样学习：微问题】每天看报纸，作文提不高，怎么办？
我每天看报纸，作文还是提不高，怎么办？
文项恩炜
一、感受问题：扫描真实现场
场景一
某饭店老板一边点数着钞票，一边训斥一旁正订正试卷的女儿：
“作文怎么考得这么差？要多看书，听到了吧？”
女儿沉默……
场景二
某老师捧着书本，语重心长地告戒台下的莘莘学子：
“写好作文的方法，说穿了，就是读多书，勤写作！”
学生点头……
类似的场景何止一二？
“多阅读，就能写好作文”----这真的是一条普遍真理吗？
语文老师和饭店老板，面对写作的问题，答案真的就没什么差异吗？
是什么原因，导致学生没有多追问一句？是学生因阅读量不足而底气不足？还是觉得尊重师长比尊重真理更加要紧？或许，这句话早已在很多人心里盛行成了“真理”？
但是，2007年9月4日，有一位高三的学生“L”真的这么问了：
“老师，我每天看报纸，作文还是提不高，怎么办？
是啊，每天阅读，还是提不高，问题出在哪里呢？
二、直面问题：精确表达语言
我找L君当场确认这个既“傻”又“真”的问题：
“哦，这个问题看上去比较傻，但确实真的很重要。不过你得先说说，每天看什么报纸，大概多少时间呢？”
“我每天都看《新民晚报》，我妈说的，要我坚持看报纸。都是看新闻的时候看的，所以，至少半个小时吧。恩，45分钟！”
“哦，那你是怎么看报纸的呢？”
他愣了一下：
“什么‘怎么看’，就是‘看报纸啊’。”
我继续追问：
“哦，‘就是看报纸’，什么叫‘就是看报纸’？具体说说呢。”
他似乎有点不耐烦了：
“就是拿张报纸，先大致翻下，然后把有兴趣的内容看一遍啊”。
“啊，那这样的读法？那不是和公园里老头老太看报纸一样啦。他们又不用考试写作文，而你不是说为了提高作文分数来读报纸的吗？”
他眨了眨眼睛，斜起一个嘴角笑着看着我。这是他表示接受的方式。自信心被他一个微笑给支撑了起来，我准备直接面对这个问题并当场深度介入了，看看他这个“为了提高写作的阅读方法是怎样的”?
三、介入问题：体验设计执行
我也眨眨眼睛，斜起一个嘴角笑着望着他。等待他自己说话。
“这，这有什么区别呢？”
“你说呢？你为了提高作文分数而每天看报纸，和他们在公园树阴下看报纸，有什么区别？”
“心态不同？我为了分数，他们么，就是消磨时间吧。”
“对啊，心态不同。那你想想看，要提高作文分数而去看报纸的时候，应该用什么心态比较好？肯定不是老头老太图个新奇或者打发时间这样的心态吧。”
“恩，学习的心态吧？可我有时也有分析人家的结构，中心思想什么的，可就是对提高作文分数没有用。”
我意识到我们不能这样纸上谈兵，还是直接体验一下效果，体验本身的信息量，会比语言更丰富。
“如果这样没有用就先放弃吧，减少低效劳动本身就是增加学习效率呢。换个方法试试，还是用你说的学习的心态。向作者学习。怎么样？要不弄段文字来体验下。”
“好的啊。”
于是，我们开始了第一步。以孩子为主体，选择适合他的文章。
具体的做法如下：
第一步：尊重内心感受，挑选“好”的文字。
给他两分钟时间，请他挑选一段自己内心觉得确实写得不错的文字。他找了《没有音乐当场跳舞》中的一段文字。
第二步：把这一段文字看一遍，要求：想象自己就是作者，在说这些话。
他看完一段之后会抬起眼，扑闪着眼睛、翻动嘴皮子在自言自语。我提醒他：“不是背诵啊，是说话。”他点头，并继续一边看一边口中念念有词。
第三步：合上书本，向他提问。无需开口回答，只在脑海中想象即可。
我问：“那天发生了什么事情，能在脑海中放电影一样把事情看一遍吗？”
他点头表示可以。于是请他“看”了一遍电影。
“恩，你在回看这个场景的时候，心理什么感觉让你很想动笔写的啊？”
“恩，震撼，感动。”
很好，继续。
第四步：请拿出本子，以作者的心态写下这段日记。
他执行了。很认真。花了大概５分钟时间，写了一页作文纸，４００字左右。
第五步：对比圈画。
请打开书本，对照原文，逐字推敲自己刚才写的文字，用其他颜色笔修改一切有差异的地方。
保留那些和原文一样的标点、关联词、句子结构。即使前后顺序完全不同，也只修改符号做调整。删掉那些属于自己的语言，加入作者采用的词语。调整那些彼此不同的语言序列……
这个环节又耗费了大约5分钟时间。
第六步：追问。
我问：“对照一下，你有什么发现么？还有呢？”
他说：作者很擅长用丰富的动词和形容词，确实很形象；作者写的时候有好几处转折，但自己写的时候就是平铺直叙了。
继续追问：“哦，这个发现很有意思，举个例子呢？从哪里发现的？还有别的吗？”
他又再次研究比较，然后滔滔不绝。
最后他真诚地表示，这个环节整体的感觉是对文章的理解加深了，觉得人家写的确实好。
第七步：盖住前面所写的，再以作者的角度写一遍日记。
这次他一口气非常酣畅地写好了。
请他比较下前后两段文字，看看有什么发现呢？
他很愉快地说：第二遍明显好多了。说完，还回味的口吻说：明白了，感觉有提高，我知道回去怎么做了。
“好啊，你看，整个过程差不多用了15分钟吧，你平时看报纸要多少时间？”
“45分钟吧。”
我们都笑了。
当机立断，请他设计回家作业，他给自己定了个计划
“9月——11月：每天坚持看一段话，写一段话。写在作文本上。每三天给我看作文本。”
四、反馈调整：
在谈论所谓效果时，必须得承认一下现实：但凡涉及到“人的改变”，绝没有“一针包灵”的药方。在教育教学领域，这定是一个伴随丰富生活而发生的与时间函数有关的过程。过程中肯定存在一些重要的事件，但事件本身的价值，却需要在一定时间长度的生活中，才能呈现出来。
下面，援引几条当时的记录。
2007-09-14
这个孩子在5天后的高三第一次月考中,作文分数成为全班第二高。他很高兴。跑来跟我说，作文中大部分元素就是前５天中，每天如此训练的成果。
于是，现在全班铺开，每天１５分钟作文训练。
2007-09-24
上周六0922做了一次作文测验，结果34位同学有不同层度提高。全部同学有积累。7位同学的作文相当漂亮。今天全班读了两篇。
周记中一学生反映：觉得作文这样的写法有些在硬凑，相比以前对于作文的灵感不够多了。但是参考作文中的那些语言让我很钦佩，如果有一天我也可以把这样的词语用的得心应手我就无敌了！
我给该生的反馈批语是：训练的时候更多的是需要规范，而非自由的灵感。
2008-08-4
班级同学的语文高考成绩，从刚分班时的低于年级均分近3分，到高考成绩高于年级均分近3分，有进步。个人感觉是在作文板块的一直坚持训练有关系。虽然无法统计学生的高考作文分。班级有一位同学的高考作文被考试院收录进当年的《高考优秀作文选》第二篇。
就该生短期的反馈而言，效果是非常明显的；但就整个高三阶段而言，从分数的角度看，该生作文水平上升的效果并不是非常明显。
原因在于，整个练习的起点与终点，具有这样的特点：
1.所练习的点，是阅读心理的变化。具体而言，是阅读时阅读者内心对自我身份的调整——从“普通的消遣阅读者”心态转向“像作者一样思考如何组织语言”。但对于其他的阅写心理，未做观察与设计。这可能导致有阶段效果，但综合效果不明显。
2.所练习的表达，都是偏重于叙述。一方面对于叙述内部，未做更精细的分类与练习设计；另一方面，就叙述外部而言，与其他表达方式的结合也未做有意识地设计与练习。而高考作文，偏于议论。
如此，未来的写作，可以展开的微问题观察、思考与设计实践的路径，便自然地浮现出来了。
【编者按】学习是很复杂的事情，阅读文字符号，作为人类极为珍贵的核心能力之一，也是异常复杂。项老师分享的这一个案，引起我们注意的地方有二：
一是呈现了学习问题的真实性和复杂性：根据学生的实际情况，在日常中“几乎默认”的学习领域发现真实的问题，并通过研究实践开拓出问题内、外部的复杂面貌。
二是呈现了微问题研究的基本流程：现象感受——问题澄清——设计方案——执行方案——反馈调整