第160期【怎样学习：微调查】同一首词背后，有多少种不同的读法？
同一首词背后，有多少种不同的读法？
导读：
全班学生共读一首词，读法竟然无一相同！请看项恩炜老师用学法咨询手法在集体面前做的一次调查，或许可以引起我们深思：以学生为本，因材而施教——到底距离我们有多远呢？
1、 学生演讲
经过一个月的相处，学生也认同“成为学习者”对于学习的理念：真正的学习是在亲自分享的时候发生的。因此，每节课前，我们增加了分享古诗的环节，这一天，同学分享的是苏东坡的词：《阮郎归•初夏》：
阮郎归•初夏
绿槐高柳咽新蝉，薰风初入弦。碧纱窗下水沈烟，棋声惊昼眠。
微雨过，小荷翻，榴花开欲然。玉盆纤手弄清泉，琼珠碎却圆。
小老师自读，领读，赏析，提问，练习反馈。全部做了一遍。大家鼓掌感谢。
似乎完满！但是，大象有话说。
2、 情节
对于这首词，我是有情节的。
暑假在工作室做教师培训，其中“学生学法诊断”这一场的分享之后，来自深圳的李老师要求现场为她做一次学法的诊断。当时随手挑选的资料，就是这一首苏轼的词。而李老师在读词过程中出现的“脑海有画面，但一定格就破碎成其他画面的碎片”这一特征，是我做咨询以来第一次遇到的。因此记忆犹新，非常感激！
正好学生提到这首词，我快速分享了这个个案，并表示学法的重要性，希望大家有意识地关注自己学习方法，我断言：我们班级没有一个人读这首词的时候学习方法是一致的——之前，我对全班做《阿房宫赋》的读法做了调查，也是如此。对于这一说法，学生开始有了兴趣，大家对自己的学习方法还是很关心的。
于是，就有了下面，以苏东坡《阮郎归•初夏》为例的集体学法小调查。
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【指令】接下来我会请大家做三件事情。第一件事情，请大家像刚才这样，一起齐读这首词；第二遍会请大家按照自己节奏读这首词；第三遍，我会换个方式请大家学这首词。
【素材】PPT上苏东坡《阮郎归•初夏》
【反馈】，齐读第一遍；自读第二遍。
【指令】请在A4纸上写下你还记得的和这首词有关的内容。
【素材】A4纸
（大象按：发放A4纸——处于习惯，每次进班总是带着A4纸，或默写，或翻译，或做思维导图，或做写作小练习……）
【反馈】
学生S1写：绿槐，蝉声，棋，微雨，小荷，琼珠，圆
学生S2写：清泉、欢快、游乐、少女、活泼、动态、幽静
学生S3写：绿槐，微雨，珠碎却圆，棋
学生S4写：棋声惊昼眠，水朱碎却圆，榴花，红，燃，风，雨
学生S5写：1——5全无（大象按：我一共问了8个问题）
学生S6写：（大象按：空白）
学生S7：画图
学生S8：画图，标注绿槐树，微雨，棋声，夜，石榴花，燃
学生S9：石榴、燃（）颜色、荷叶（翻）、露珠？（琼珠），绿槐，柳树
学生S10：石榴花，燃，高槐
……
【指令】你在脑海中看到了槐树吗？
【反馈】
学生S1：1-5全无
学生S2：没有
学生S3：没
学生S4：有
学生S5：我没看见槐树
学生S6：没有
学生S7：没有看见槐树！！
学生S8：看见了树
学生S9：看见了（大象按：还画了棵树）
学生S10：看见了！
……
【指令】你在脑海中听到了蝉叫的声音了吗？
【反馈】
学生S1：1-5全无
学生S2：没有
学生S3：没
学生S4：没有
学生S5：没有
学生S6：有
学生S7：没有听到蝉叫的声音！！
学生S8：有蝉叫的声音
学生S9：有一点点听到
学生S10：模糊
……
【指令】你在脑海中有没有看到自己，或者感觉到自己在画面里？就是身临其境的那种感觉。
【反馈】
学生S1：1-5全无
学生S2：好像有
学生S3：没
学生S4：有
学生S5：无
学生S6：没有
学生S7：没有感觉到身临其境！！
学生S8：无
学生S9：现在感觉到了背影
学生S10：没有太多感觉
……
【指令】看看你的画面在那个位置（大象按：教师比划：有的人会在前面，有的人会在后面，有的人会在右前方，每个人都不一样），请记录下画面的信息，比如颜色、声音、大小、清晰还是模糊……
【反馈】
学生S1：1-5全无
学生S2：无方位
学生S3：左前方，模糊
学生S4：右上，绿
学生S5：无，无
学生S6：左前，深绿
学生S7：未看到！！
学生S8：正前方，
学生S9：左边，（画树与人），绿色叶，神色
学生S10：右边，绿色的
……
【指令】吃过苹果吗？（大象按：学生反馈说吃过。）脑海中出现一个苹果，记录下苹果所在的位置和颜色……
【反馈】
学生S1：被咬了一口的银色苹果
学生S2：前面-绿色
学生S3：红-前
学生S4：苹果-红-前
学生S5：前面，黄粉相间（后变绿-0-）
学生S6：青色的，漂浮在空中
学生S7：红苹果，在正前方（有点远）
学生S8：前面，暗红，一下子变绿（大象按：还画了两个苹果图，从红色变为绿色）
学生S9：红色，前面（在我手里）
学生S10：树上，彩色
……
【大象按】这个指令，是我看到前面的问题，有画面的同学不断举手或口头表示有画面，或许带给很多没有画面的同学压力感，会不会觉得自己不正常，有问题。所以，给大家一个想象苹果的基本训练，证明自己是有这个基本能力的。下一个指令，是希望大家对自己的高峰体验与读诗歌的体验，做比较用的。起码建立了自己学法的一个参照点。
【指令】现在，回忆一件自己最HIGH的事情，可以是这一周发生的，也可以是上一周发生的，最近发生了什么呢，当然，如果是初中时候发生的，小学时候发生的，幼儿园的时候发生的也可以……脑海找到这个场景的举手。
【反馈】
全部举手。
学生表情丰富，很多人笑得合不拢嘴。
【指令】记录下脑海中最HIGH场景所在的位置，看看你是否身临其境，在画面中看到自己？
【反馈】
学生S1：遥远的前方，钱包找到了，同时被通知买的书到了，又报到了账号。
学生S2：人在其中。
学生S3：身在其中
学生S4：我在这其中。整个画面右上。
学生S5：学工笑抽，前面，身在其中。
学生S6：前面（有两个自己，一个是自己在其中，一个在后面看）
学生S7：身临其境
学生S8：周围一切被包围
学生S9：人在其中
学生S10：看EXO的演唱会的时候，人在其中
……
【澄清】还记得刚才很HIGH场景的画面和感觉吗？再回味下前面看诗歌的场景，比较下，看看有什么发现！如果我们能够像看很HIGH场景这样欣赏、背诵诗歌，会是怎样的？快速看下PPT上同学给的题目，你看，是不是恰恰是从听觉、视觉等角度考察的？
【指令】比较前后两次场景体验的差异，请写下你对于如何学诗歌的发现。
【反馈】
学生S1：。
学生S2：有画面感后做赏析故事后，容易很多。
学生S3：这样背玩意能快一点
学生S4：感觉可以从另一个角度理解古诗词，只要有一种自己置身其中的感觉。
学生S5：自己想出的画面很真实，希望能运用到是个阅读中，可能会为答题，背诵带来方便。
学生S6：
学生S7：用心去感受，让自己身临其境，更能感触到很多。
学生S8：进入环境，内心就有体会。空看看不出。
学生S9：发现：我只要认真读，还是能身临其境的感觉。可以从形、声、象上面鉴赏。
学生S10：我觉得亲身经历过的在回忆中会比较深刻，会让人赶到身临其近。没体验过的就靠想象力的！丰富一点！
……
其实这个话题深入下去，还可以进入到读词的内心链条去比较探讨，再和读绝句与读律诗进行链条的差异比较，如此，帮助每个学生找到并优化匹配自己最佳心理位置的读法。这个环节，只是偶然起兴借学生的演讲，请大家体验一下学法研究的奇妙之处。如果探讨下去，这就是一门专门的学习方法课程，就语文学科而言，就是语文学科学习方法课程......就目前观察到的而言，其实每个学生，都呈现了非常丰富的信息。有时间，逐一加以辅导调整，就有可能激发出匹配于这位学生的优秀诗词学法！但是，在课堂上，我决定，帮助学生有一得即可，赶紧见好就收！继续语文课其他的内容……。
注：
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附图：
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