【特色项目】大象学法诊断025：记叙文阅读中的时间线
分享一个关于阅读的个案：
这是预备班的孩子（6年级，上海市是6年级算初中预备年级，不属小学而属初中。）上学期诊断的判断是，主题把握能力强，素材捕捉能力较强，但素材清晰度，素材排序能力与主题与素材关系梳理能力需提高。
上学期上了十次课。期末考试拿了年级第一名。
从成绩的角度看，见好就收，急流勇退，是咨询师比较明智的选择——因为人是不确定的。
但孩子妈妈当时一口气报了十五次课，所以，要么退费，要么继续。但是继续的话，我也不知道该教什么了。孩子来，我们商量，不搞成绩考试的了，做点阅读吧。当然，依旧针对孩子本身阅读存在的问题：主题与素材关系.
先做热身小游戏：回忆下刚才来工作室的场景，自己来的吗？谁送你来的？路上看到什么？哪里停了下......
孩子眼睛闭上，下巴微微上扬。
好，有意识地数一数看到了几幕？——还自己手指头微微动了起来。
“六幕”——孩子睁开眼睛，说。
为了确认孩子脑海真正发生了变化，我故意追问：
“嗯嗯，找到第三幕？”
“找到了。”
“好，来，老样子，把这六幕记录下来.....”
给孩子一张A4纸。
孩子开始画，写。
第二幕
第三幕
第四幕
第五幕
原来是五幕
.看了她的记录，我很好奇，有点怀疑脑海画面的质量。于是故意追问：
多大？——这么大，她比划。很确定。
位置在哪里？——前面。
多前?——这里。她比划。
有没有看到自己啊？——没有。
是看不到自己但是身临其境，还是既看不到自己又没有身临其境的感觉，纯粹就是看电影的感觉。——是身临其境的。
什么感受?——吓了一跳的感觉。
完整呈现如下。
热身练习结束，接下来进入学科学习。
之前，我们已经把36本小学到初中的阅读读物放在面前了。我和她说，这样，我们先挑选一本简单的，就是小学一年级的，然后挑选一本难一点的，初中的？怎样。她同意了。
先挑选小学一年级的。《大头儿子和小头爸爸》。素材如下：《大头儿子和小头爸爸：吃苹果刑罚》
流程她已经很熟悉了。我一边关注她做阅读一边自己读书选文。
很快，她读完，闭眼，动手指，动笔，画图，写字，精确.......
成果如下：
这个过程，我强烈的感受到她结合能力之强。基本的阅读已经是不在话下的。
这个文本比较简单，没有讨论主题与素材关系，也未讨论素材间关系。我们直接推进到初二的文章阅读。选了一篇冰心女士的小文章。
孩子似乎觉得太简单，哦，冰心的~。言语间，有对作者熟悉的味道，也有一丝轻蔑？一问，才知道，老师也说过冰心的文章写来写去就这样，她自己也觉得冰心的文章都是一个风格.....
不着急，慢慢体验下。
先阅读，读完，她就大叫，哦，写母爱的。
确实是写母爱的，孩子的主题把握能力确实很强。
嗯嗯，你的感觉很准!现在数数画面。
于是乎她合上书，闭上眼，动起手指，念念有词.......6幅
好，动纸笔。
第一幅。（本来写的是祖父）
第二幅
第三幅
第四幅
第五幅
第六幅
自己顺便写下：
一切都是如此的顺利。
我相信，考试如果考主题阅读，她肯定是高分。课堂的一般问答，这个孩子也是可以能很有情感地来谈对这篇文章的理解。
接下来，我们讨论正式的问题了：
这六幅画面那几幅是和主题有关系的？
结果，她挑选了第四幅、第五幅、第六幅。认为第六幅是直接交代主题的，第五幅是借花喻人的，第四幅是写花的，但是暗中也是写人。
那第一幅、第二幅、第三幅呢？好像没什么用。
再次看书。
一看，发现，漏了一幅画面。在第三与第四之间 ，还有一幅画面，写白莲花的.....
于是赶紧补上。
这是，整个纸面的痕迹呈现如下：
再读文章，她还是觉得第一幅第二幅第三幅画面与主题关系不大，看不出什么关系。
小说，是时间的游戏，记叙文，也是。
于是，请他沿着时间线，把画面标记在相应的时间点上。
她这么画：
这下有趣的事情来了。
原来孩子把第一段“父亲朋友送荷花”理解成过去发生的了，把整片文章理解成顺序.......难怪，觉得集中体现此刻主题感受的4、5、6、7段，和前面勾连不上，也觉得前面的1、2、3段与主题关系不大了.....
于是讨论：前八年里在园子里有看过荷花吗？
她说：没有。
那，如果你是作者，你会怎样动笔写八九年前的事情呢？
她说：我要通过现在的某件事情回忆起来才好。
至此，再看文章。她有了新发现。
如此作图：
从这个图里看，其实她还是没有理出作品的时间线。把父亲朋友送花，在园院里看花的第一第二段放到了此刻来看了......
于是，细度第二段、第四段，讨论“白莲去哪儿了”？孩子发现了作者笔下“院子”和“园院”的用法差异了.....
再次修改如上。
这下，她明白了：先写父亲朋友送荷花，让我想起以前看花的场景，想到了亲人，然后在和眼前的花比较观察.......
有趣的是，她感概了一句：“冰心原来这么厉害！
是啊，冰心很厉害的。这么点文字，轻轻巧巧，就把时间做了复杂的处理。意境也美，主题也好。
现在你就是这个厉害的冰心，怎么样？
她大吃一惊。
我给她两张自制的稿纸。请她再看清楚画面，梳理下好写作的思绪，准备好了就写。同样的内容，同样的主题，同样的思路.....
孩子写的作品如下。
写到最后，她忽然叫起来：哎呀，600字不到了。然后自己笑起来，冰心才不会凑字啊。
写完，时间差不多了，只有十分钟了。
我还是想继续推进。
请她对比原文，逐字逐句的修改。
用了十分，她的作文修改如下：
时间已经到了。我想，为下一次课，做语言形式，作家风格的体察，做一个素材与体验的准备。最后下课，她父亲来接。我对孩子和她的父亲说：今天，做了一个读写思维的小练习，下节课做的，才是真正的语文的事情。
【分享结束】
丝路花语13:03:19
我觉得这个教法真棒。
学法指导项恩炜：
这是“成为学习者”，对于“学习”理解基础之上的学生学法辅导
@丝路花语 哪个地方的处理让你觉得棒呢或许可以把话题推进到深入。
丝路花语：
我不是语文老师，没怎么听过语文课，我觉的场景画面再现，和原文对照修改两环节很突出，一方面对文章的把握有了完整脉络，另一方面通过比较提升了语言表达水平。
学法指导项恩炜：
嗯嗯 ，确实如此，有这个效果。眼力好。
丝路花语：
你这个一对一辅导肯定特别有效，试过大班教学吗？
我是英语老师，也想在英语阅读方面有所突破，你的这个教法对我有启发。
学法指导项恩炜：
教过。寒假开了一个高三议论文写作班和初中记叙文写作班。议论文写作效果更明显一些。记叙，里面实在太复杂。
议论文7次课下来，文章就飞跃了三个层次。
但是记叙文，集体教学，推进得比较艰难，效果不如个案，更不如议论文。
丝路花语：
有课堂实录吗，想想你取经学习。
也想在英语阅读方面有所突破，你的这个教法对我有启发。看看那些能借到英语阅读中。
学法指导项恩炜：
如果可以，一起尝试，然后分享？
我们在策划今年的写作序列，欢迎您的加盟！英语学科尤其欢迎啊。
丝路花语：
有操作方面的资料吗？
学法指导项恩炜：
用“成为学习者”团队的基本理念，在各个学科的学习任务中，展开研究，设计，收集学生反馈，形成系列专著。先成为会员。然后慢慢深度合作。。
丝路花语：
不分享是不能成为会员的，是吗？
学法指导项恩炜：
是的。成为学习者团队的核心成员，都是从会员开始，大家一起分享，碰撞，同甘共苦，一起做项目，一年两年三年这么走过来的。
没有分享，不能走到一起，不能成为团队；
没有冲突，不能深刻理解，无法实现成长。
丝路花语：
平时有反思的意识，但是没有形成过这么完整系统的观察与思索，在这里有了新认识。感谢！我从下个星期开始记录分享“真实现场”。
（本文原创，转载请注明出处）
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