第375期【学法个案】（三）对话发生前，发生了什么——大象点评李宏老师学法记录
（图片来自网络，找不到作者）
【李宏老师的原始记录】
古诗—画面
老师出示诗句“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”，让学生徐安慧先静静地看一下诗句。
一分钟后，老师问：“看了这句诗，你的脑海里有没有出现什么画面？”
“有呀，”徐安慧毫不犹豫地说，“有……”
“别急，慢慢告诉老师。你脑海中出现的画面有多大？”
“有电视机一般大小。”徐安慧后来又用手比划了一下。
“这个画面在你脑海中什么位置呢？”
“正前方。”徐安慧毫不犹豫地说。
“这个画面有颜色吗？”老师问。
“有。彩色的，绿的，灰的，蓝色的。”徐安慧不假思索地回答。
“你脑海中的画面是像墙上的画那样静止不动，还是像电视中那些动态的画面呢？”老师细问。
“是动的。雨在下，水在流，树在摇晃，游人在走动。”徐安慧说得很细。
“你脑海中的画面里有声音吗？”老师不急不躁地提问。
“没有声音。”徐安慧利索地回答。
“你觉得你自己有没有在这个画面里？”老师继续问。
“这个画面里有我，我站在寺庙的顶上往下看的。”徐安慧说得很详细。
“这个画面给你带来什么感受呢？”
“很漂亮，水天一色，有山，有水，还有游人。”
【大象按】
老师出示诗句“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”，让学生徐安慧先静静地看一下诗句。【大象按：这个记录很棒。在对话开始之前，学生经历了什么，咨询师有关注并记录。】
一分钟后，老师问：“看了这句诗，你的脑海里有没有出现什么画面？”
“有呀，”徐安慧毫不犹豫地说，“有……”【大象按：“毫不犹豫”四个字好，好在咨询师不仅关注来访者说的内容，更关注说的状态。】
“别急，慢慢告诉老师。你脑海中出现的画面有多大？”【大象按：太棒了。老师思路非常清晰，明白我们的对话，不是关注内容，而是关注格式：不是关注学生看到的具体信息，而是看这些信息学生是以怎样的方式呈现。】
“有电视机一般大小。”徐安慧后来又用手比划了一下。
“这个画面在你脑海中什么位置呢？”
“正前方。”徐安慧毫不犹豫地说。
“这个画面有颜色吗？”老师问。
“有。彩色的，绿的，灰的，蓝色的。”徐安慧不假思索地回答。
“你脑海中的画面是像墙上的画那样静止不动，还是像电视中那些动态的画面呢？”老师细问。【大象按：这个问法很好。用“墙上画面”与“电视机动态画面”来帮学生确认一下自己看到的。这个地方是难点，学生不大容易搞清楚。这样的问法有助于帮助学生找到感觉。】
“是动的。雨在下，水在流，树在摇晃，游人在走动。”徐安慧说得很细。
“你脑海中的画面里有声音吗？”老师不急不躁地提问。
“没有声音。”徐安慧利索地回答。
“你觉得你自己有没有在这个画面里？”老师继续问。
“这个画面里有我，我站在寺庙的顶上往下看的。”徐安慧说得很详细。【大象按：能看到自己人在里面吗？】
“这个画面给你带来什么感受呢？”
“很漂亮，水天一色，有山，有水，还有游人。”
思考一个问题：对话发生前，发生了什么
李宏老师的这则记录，让我很激动的地方有三个：一是有意识地关注格式，二是意识到记录对话过程学生的状态变化，三是学生对话之前经历了什么，咨询师有意识地进行记录。
前两个话题，在其他个案点评中已有涉及。此处讨论第三个话题：
在对话发生之前，发生了什么？
对话发生之前发生的现象，包括三大类：第一类是咨询师自己的身心变化；第二类是来访者自己的身心变化；第三类是正式对话开始之前的具体互动。
比如，在咨询之前，咨询师是否因为个人生活事件，情绪有变化；或者对于来访者的态度；对于这次咨询的信念与假设……都会影响咨询的开局，咨询推进的坚定性，咨询过程的开放度。
再如，来访者本人的身心变化对于咨询更是影响巨大。来访时为了赶时间而撒腿奔跑、气喘吁吁，来访者来之前听闻了咨询师的一些传说而形成心理印象，来访者对于咨询本身内心有自己判断，甚至心有抗拒只是遵父母之命而已……
再比如，咨询师与来访者在正式对话之前经历了怎样的互动，对于咨询的展开事实上会产生直接影响。同样是看古诗想画面，做法可能有很多：
A．给学生听一遍诗歌，请学生脑海出画面；
B．请学生读一遍诗歌，请学生脑海出画面；
C．请学生静静看一遍诗歌，请学生脑海出画面。
D．老师给学生讲解一遍诗歌，请学生脑海出画面。
对于咨询的对话而言，咨询师与访客发生ABCD四种形式的互动，学生在对话中给出的反馈是不同的，倘若在记录之前不加以说明，容易带来读者的困惑。
综上，记录对话发生之前所发生的现象，一方面是助于读者更好的理解这次咨询，更重要的是，是提升咨询师本身的觉察力，梳理自己有意识捕捉到的信息，关注自己捕捉信息的维度。，最终实现更充分的了解自己与咨询本身，提升咨询的质量，更好的助人自助。
20150606
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