掌握这套教学法，打造有料又落地的职业生涯规划课
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近日，广西省某大学因职业生涯规划课程论文大规模抄袭，对81名大学生提出了退学要求，而学生们之所以选择抄袭应付该门课程作业，原因竟是认为该课程非专业必修课程，没有给予足够的重视，认为作业应付了事即可。
其实“职业生涯规划课程”经常会面临这类尴尬的情况，在微博上搜索”职业生涯规划课“跳出来最多的反而是学生们对于课程内容的吐槽，“纸上谈兵”、“无用鸡汤”、“浪费时间”、“空洞无味”是出现频率最高的几类标签。
职业生涯规划课程的教学现状
我们基于学生反馈的问题以及教师自己的反思，发现当前职业生涯规划课程的问题主要集中在以下三点：
学生意识薄弱
大部分学生在高校中才会首次接触职业生涯规划，”职业生涯规划课？是教我找工作的课程吗？“是许多学生对该门课程的唯一印象，另外大部分学生在志愿填报选择专业时，仅考虑了热门程度与高考成绩，没有对个人兴趣、能力倾向、未来发展等方面做深入考量，这也导致自身对专业的不认可，生涯教育的缺失也让这部分学生对未来的发展充满迷茫，没有目标、行动力弱、缺乏方向感，让学生对职业规划提不起兴趣。
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教育手段单一
当前，大班额的授课仍旧是职业生涯规划课程的主要授课形式，一百多人的大课管理起来已经尤为困难，更别提针对个体的个性化教学了。当然，许多高校也开始对教学方式进行优化，比如利用在线测评系统辅助学生进行自我测评，通过生涯人物访谈等形式进行职业环境的调查与分析等，但总体来看深入程度依旧不够，具体表现在自我测评没有进一步的解析与验证，生涯人物访谈流于表面等等。
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课程内容随意
职业生涯规划课程除了相关理论外，还应包括职业、就业的实践，其目的是帮助学生明确目标，知己知彼，做好规划，实现可持续发展。但实施过程中，课程内容的选择更加关注学生能否就业，缺少对就业质量的关注和长远发展的规划。一方面，课程内容上以就业形势、面试技巧等为主，功利性较强。另一方面，因为课时原因，职业生涯规划课仅在大一进行授课，且与就业指导课也没有进行很好的对接，造成课程内容缺乏连续性。
三课堂联动的教学模式
那么如何让“职业生涯规划课程”变得有料又落地呢？我们结合职业生涯规划教育实践性较强的特征，融入创新创业启蒙教育，搭建“三课堂联动”的实践教学模式想必能够助各位老师一臂之力。
第一课堂：通识教育夯实基础
通识教育以理论知识和探索方法的学习为主，让学生能够认识自己和探索职业，学会决策的方法， 在这部分，我们重点推荐两种教学手段：
1.讨论式教学：这一教学模式包括设计问题、提供资料、启发思路、得出结论四个步骤。如“我的专业谁选择”这一主题通过“我的专业是怎样选择的？”“我对专业的了解情况”“我对专业的总体感觉”“我的专业今后可以做什么？ ”等问题展开讨论，通过讨论加深学生对专业的认知，跳出常规思维的束缚，拓宽思路，探讨专业发展及自身发展的可能性。
2. 头脑风暴式教学：自我探索和职业探索的部分采用头脑风暴法效果最为良好。如口头完成20个“我是……的人”的句子，能够让学生更加深入发掘自身的特点和优势，包括创新创业的能力和潜质;如“你能想到的跟手机有关的职业有哪些？”，帮助学生探索行业的多样性，带着创新的思维去发现职业的新趋势和新兴职业的发展可能性。
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第二课堂：体验教育深化反思
第二课堂的体验教育让学生通过活动体验、反馈和反思，更加深入认识自己和社会，并结合自己的特点，进行个性化的目标设定和路径规划。
1.生涯工作坊：工作坊(WORKSHOP)是以小团体的方式，由领导者带领学员共同参与、体验、探索、分享和建构的成长过程。生涯工作坊的实践教学能够解决学生在职业生涯发展中的共性问题，了解职业生涯规划，从而提升创新、合作等核心技能。生涯工作坊采取团体招募和甄选的方式，面向全校各年级学生，组成 30人以内小团体。主题的选择以生涯发展脉络为主线，结合人际交往、沟通表达、团队合作、创新思维和创新能力等多维度的能力与素质的提升。
2. 生涯体验周：生涯体验周遵循生涯理念，将职业生涯规划课程设计成系统的活动，学生在区域内的互动活动中进行自我目标定位、自我探索、职业探索等，在实践中了解并进行职业生涯规划。
3. 职业生涯规划与创业大赛：举办职业生涯规划与创业大赛，并将该项目列入学科技能项目。比赛可分职业规划类、创新创意类和创业实践类三个类别，分赛前指导、初赛、复赛和决赛四个阶段，由学院和学校两级共同组织和实施，做到以赛促学，以赛促生涯规划理念和创新创业意识的普及。同时，通过比赛遴选出优秀选手参加省赛、国赛。
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第三课堂：职业教育挖潜提效
第三课堂的职业教育旨在让学生真正近距离接触企业或职场人士，掌握职场信息，深化实践体验。
1.企业调研：学生通过各种调查方式系统客观地收集企业的信息并研究分析，从而对企业的运行和发展做全方位的了解，为创业或就业的决策做准备。这里的企业调研是基于学生对自我了解的基础上，有针对性地选择今后要从事的行业、企业做调研，对发展环境进行了解和评估，调研过程由学生自主设计、组织和完成，对策划、组织、沟通等多方面的能力都有提升和锻炼。
2. 生涯人物访谈：学生通过与一定数量的职场人士 (通常是自己感兴趣的职业从业者)会谈而获取关于一个行业、职业和单位“内部”信息的一种职业探索活动。通过访谈，了解该职业岗位的实际工作情况，获取相关职业领域的信息，进而判断你是否真的对该工作感兴趣，实际上是一次间接、快速的职业体验。这项活动对于没有工作经验和社会阅历的大学生来说，是了解职业的一个比较好的方法，访谈过程本身也是一种自我能力探索和创新能力培养的过程。
结语
职业生涯规划课授课老师们在应用新的教学手段、模式的同时，也应当始终牢记一点，教师的个人能力与水平才是决定课程质量的重要前提。
为了更好地提高老师们的职业生涯规划课程教学能力，北森生涯下半年安排了诸多系列主题工作坊，不妨来看看哪些工作坊适合你。
本文整理自方瑛《高校职业生涯规划课程“三课堂联动”教学模式的探索》
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