签赠丨张祖庆赠您光影中的创意写作新著和课件
张祖庆，浙江省特级教师，高级教师，杭州市下城区教师教育学院副院长，全国小学语文名师工作室联盟秘书长，新加坡南洋理工大学访问学者，全国首届“有重大影响力”写作卓越名师，“浙派名师”学科导师，多家核心期刊封面人物。曾获“全国多种风格流派教学观摩特等奖”。著有《张祖庆讲语文》《非连续性文本教学与测评》《童年不可错过的文学课》《光影中的创意写作课》，为儿童编写《小学生萧红读本》《中国民间童谣》等。
新书首发式精彩花絮，
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这是一本什么样的书
这本《光影中的创意写作——46节电影作文课》（下面简称《光影》）是《童年不可错过的文学课》的姐妹篇。
《童年不可错过的文学课》侧重于研究阅读教学，里面收录大量文学课；《光影》则以电影为媒介，研究创意写作。
这些年，张老师在写作教学领域，试图建构一个从低到高的创意写作序列。绘本创意写作、童书穿越写作、微电影创意写作、应用文创意写作，是这个序列中的几个重点。其中，微电影创意写作花的时间较多，相对成熟，于是，张老师和一群志同道合的老师们一起，花了一年多时间，编写了这本书。
部分目录（3-6年级）
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这本书的亮点是什么
一是拓荒。这是国内首部专门用电影指导写作的拓荒之作，46节电影写作课凝聚了团队的集体智慧，它填补了国内这个领域的空白。
二是实用。实用表现在两方面：从文本呈现看，站在一线教师的立场展现“教什么、怎么教”，清清楚楚；从实用价值来看，本书第二部分，收录的是张老师的课堂实录，每课都有思维导图和使用建议（建议点击阅读发布在公众号“祖庆说”中的其中一课 （【看电影 学写作】用文字表达情绪：我的头脑特工队）。本书第三部分，是一线教师设计的电影创意写作案例，每年级九课，有很强的实用性。而且，后记中，有课件资源二维码，扫码即可免费下载教学录像或课件。拥有这本书，就可立刻在班级里尝试了！
思维导图 先睹为快
思维导图1：曼陀罗创意写作
思维导图2-5（全书有几十张精彩的导图）
思维导图6：月亮之上
三是时尚。电影是时尚的艺术。电影元素用到写作课中，让写作有了时代艺术的气息。《光影》一书，所选的电影资源非常丰富，从获奖的经典影片到短小动画，活泼的、温情的，深刻的……各尽其妙。说它是一本时尚的书，绝非夸张。
祖庆老师是“儿童创意写作界的宫崎骏”，他把电影世界中一个个魔幻又美丽，神秘又天真的瞬间带到孩子面前，然后让他们闭上眼睛重新想象自己、想象人生。谁在童年时期接受过这样的语文教育，一生都会非常温暖。
——毛 尖 （著名专栏作家、影评人）
微电影，在云时代正在成为一种常见的事物。张祖庆将其开发为创意写作的一种形态，是颇具时代特点的写作教学资源开发，在拓展题材方面，具有普遍意义。再者，微电影内容丰富，大到天文地理，小到鸟兽虫鱼，诸凡历史、现实、社会、生活、科学、艺术……应有尽有，颇具“全课程”的教育意义，自然也更易于从中引发创新的思考与表达。
——周一贯（语文教育专家 全国著名特级教师）
如果把写作技巧比作一朵花，离开作者丰富情感与思想的滋养，技巧就成了“塑料花”。张祖庆老师在写作课上，从不把孩子看扁了、看小了，把他们看成是只会写简单记叙文或幼稚的想象作文的小不点儿。他的每一节课都渗透了思想、情怀甚至哲学，把观影当作是观人生、观世界、观自我，目的是对孩子们进行润物无声的精神启蒙与思想培育。
——叶黎明（杭州师范大学副教授 硕士生导师）
《光影中的创意写作》序言
叶黎明
在小学写作教学名师中，张祖庆老师是具有很高辨识度的一位。他以微电影为镐，以创意写作为灯，在写作教学领域开辟了一条大道，振臂一呼，应者云集，越来越多的教师，从幽暗深邃荆棘密布的写作教学迷途中找到方向，加入了这奇妙之旅，并由衷感慨：风景这边独好！
《光影中的创意写作》，是张祖庆老师十余年在微电影创意写作实践上的一次总结与展示。阅读这本书，如果仅仅只是欣赏张老师成功的写作教学案例，或照搬其教学内容与资料，并非上策，因为每一个有效的经验，都有其自身独具的背景。对于任何一个模仿者来说，如果你没有拥有像张祖庆老师一样海量的电影资源、阅读资源，没有做到像他一样以超凡的自律和热爱投入阅读与写作，你就无法上出一样精彩的课。所以，探究微电影创意写作课中蕴含的教学原理、方法论或运用原则与路径，才更有应用价值和借鉴意义。
我在《光影中的创意写作》中，看到了一个理想的全能型写作教师。
首先，他是写作课堂上不可多得的一位“教练”。
任何一位教师，都必须成为教练，写作教师更应如此，因为写作充满了大量难以言说的隐性知识，教师的亲自示范，可以给学生最有益的启发和最切实的帮助，写作的任务越是困难，教学的技巧越是复杂，就越需要教师演示。苏霍姆林斯基曾说过：“学生不会写作文……最简单的原因，就是教师自己不会写作文。”所以，要想进行有效的写作教学，教师必须是一名有能力的写作者，他能在学生遇到困难和阻碍时，像一位身怀绝技的高手，走到学生身边，拿起笔说：“来，照我做的去做！”
教师作为教练，意味着两项必不可少的功夫：第一，他自己有不凡的身手。教写作，他会写，教阅读，他能读，总之，他有技术；第二，他能传授技术，能教别人如何去做，能看得出问题、想得出办法、做得出样子。
就教练的上述两项指标而言，张祖庆老师都是过硬的。且不说他在个人微信公众号“祖庆说”几乎一天一篇推文的节奏，以及动辄过万的点击量，令人肃然起敬，单是他在课堂上的表现，就足以担当得起金牌教练的称号。
在张祖庆老师的课堂，几乎每一节课，都能看到他驾轻就熟的创作，而且是形式各样的创作，在《亚马逊历险记》一课中，他写的是一首诗，在《畅想图书馆》，是一段解说词，在《月亮之上》，是一篇海报，在《给地球新生儿的一封信》中，是一张文摘卡，在《那些让人喷饭的镜头》中，是分镜头定格的描写……很少有语文教师，能在写作课堂上，做到像张祖庆老师那样积极、娴熟、热情而成功的示范，做到像他那样，围绕教学点进行如此精准清晰的示范！在他的课堂上，我们看到一位超级写手始终和学生在一起，而在别的教师的写作课上，学生在“水里”，教师却是岸上指手画脚的“旱鸭子”。
我除了叹服张祖庆老师随时能“做得出样子”的示范本领，更惊叹于他在学生习作分享环节“看得出问题”的那双火眼金睛，无论是多大的公开课场合，他都能从学生的习作朗读中听出极细微的问题与极难得的亮点。在《月亮之上》一课中，他告诉一位学生“在一个寂静的晚上”不如改为“寂静的晚上”、“记得有一天”不如改为“有一天”、“在一个星期天的晚上”，可以直接写成“星期天的晚上”，这样可以使语言更干净。这就是极其高明的语感训练；在《畅想图书馆》一课中，学生读到“走进荷兰图书馆，我发现在大门口不远处，有几张看似小沙发的东西，排成一排，”，张老师马上提醒学生，句末的标点不妥，“一句话讲完了，应该用句号。”而当学生读到“这时，一位读者用手中的一张卡在沙发的中间轻轻刷了一下。这下我就奇怪了，他要干什么呢？”，他及时表扬“这位同学把自己的感受融进去了。很好！你们看，这些地方就是感受”。类似的例子，不胜枚举，于细微处见其炉火纯青的现场主持能力，更见其洞幽察微、精当扼要的点评能力。而究其根本，还在于教师本人丰富的写作经验和非凡的写作功底，使那些来自书本的静态的写作知识，变成鲜活灵动的技巧，在课堂上自动地跳出来，成就了课堂对话的行云流水，成就了习作点评的妙语如珠。
不过，张祖庆老师教写作，技巧远不是他想教的全部内容，他深谙阅读和写作共生互惠的关系，在写作课上利用一切时机向学生推介阅读，想方设法把孩子们引向课外阅读广阔而神奇的世界。所以，他的课，没有结束，所有的结束都是开始，没有围墙，所有的窗户都开向阅读。在《查理和巧克力工厂》一课的结尾，张老师介绍了书的作者罗尔德·达尔，出示他的其他作品，孩子们看得兴趣盎然，短短几分钟的推荐，带来的却可能是几十分钟几百分钟甚至是一辈子的喜欢。教《亚马逊历险记》，当孩子们燃起了对探险的热切欲望时，张老师适时地推出“最经典的探索小说”的书单，有凡尔纳、史蒂文森、詹姆斯·希尔顿、卡尔·麦等的代表作，趁热打铁。教《月亮之上》，他温柔地煽动学生“如果同学们有兴趣的话，可以读一读几米的《月亮忘记了》，那里有一个很温暖的故事。如果大家对科幻类作品感兴趣，可以找到意大利作家卡尔维诺的《月亮的距离》。”这就是张祖庆式的结课，“开窗放入大江来”，从写作到阅读，衔接得那么自然。
写作，连接的不只是书本世界，还有我们的精神世界。如果把写作技巧比作一朵花，离开了作者丰富情感与思想的滋养，技巧就成了“塑料花”。所以，张祖庆老师在写作课上，从不把孩子们看扁了、看小了，把他们看成是只会写简单记叙文或幼稚的想象作文的小不点儿，他的每一节课，都渗透了思想、情怀甚至哲学，都在把写作当作一种泅渡，把观影当作是观人生、观世界、观自我，目的是对孩子们进行润物细无声的精神启蒙和思想培育，他有这样的野心，希望通过创意写作搅动学生的精神世界，引发学生对生命、成长、奋斗、友谊、梦想、科技等一系列的思考，而这种思考，最终会反哺写作。你看，学生在他的课堂，被唤醒、被激发、被鼓舞、被点燃，人人似乎都长成了不可思议的“哲学家”：他们在看了两条蚯蚓的悲喜虫生后，说“与其一辈子孤独地待在黑暗中，还不如勇敢地去欣赏美丽的风景”；在观看莫里斯修书的片段后，面对张老师的询问“为什么阅读能把一本老书救活“，学生脱口而出：“因为一本书只有被阅读才有存在的意义。”如果这不是哲学，又是什么呢？他告诉学生，“唯有阅读，能把生命照亮”，他也通过创意写作课告诉同行，唯有思想，能调遣技巧，而不是相反。
决定名师的格局和高度的，除了上述对写作课程与教学的理解，还有对学生的理解，尤其是对学生写作困难的理解。有学生说，教科书上没有一个写作题是自己想去完成的！那么，现有教材作文的任务设计不合理性在哪里？核心问题在于，没有唤醒学生写作的内在驱动力。张祖庆老师的微电影创意写作课，却使学生从“要我写”变成“我要写”。
奥妙之一，是他通过“视频情境”，创设了拟真的交际语境，赋予写作以真实而具体的写作目的与对象，从而解决了动机问题，比如，为电影创作海报、为图书馆神奇的椅子写解说词、以查理的身份向家里的亲人描述巧克力工厂的糖果，以教授或忠犬小八的身份倾诉……交际语境，使写作变成了真实的交际活动，也正是真实，给了学生表达的动机。
但我觉得，比语境更重要的，是好奇心的激发。在一切动机中，好奇心是第一动机，哪里没有求知欲，哪里就没有好奇心。毫不夸张地说，张祖庆创意写作教学最大的成功，是唤醒了儿童的好奇心，催生了学生对写作强烈的动机。视听素材的新奇、写作任务的新奇、虚拟世界的新奇，上课方式的新奇，这一系列的新奇，吊足了学生的胃口。其中，最可贵的是写作任务的新奇，而这，离不开教师的精心设计。张祖庆老师总能在影片最激动人心的地方设置写作任务，靠电影本身出色的内容或技法，来激发学生表达的欲望。在《查理和巧克力工厂》中，查理为了得到金奖券，全家出力试了两次都没有成功，第三次，查理无意中捡到一张钱，好运从天而降，金奖券得到了！这时候，写作任务来了：“如果你就是查理，那一瞬间，你会有什么表现？会怎么对爸爸妈妈，或爷爷奶奶、外公外婆说话呢？拿起笔，我们来当一回作家，把查理要说的话写下来。”在《忠犬八公》一课中，课堂的高潮，也是情感的高潮，无疑是忠犬八公在涩谷车站孤独地等待永远不可能回来的教授，这时候，张祖庆老师又适时抛出写作任务：“亲爱的同学们，一天又一天，一年又一年，小八坚持着，回忆着。他一定有千言万语对教授说，而这位离开人世的教授，在天堂看到这一切，他也有万语千言在心头。请拿出手中的作业纸，选择其中一个角色，写下最想说的话。”看到这里，我不禁感叹：张祖庆得有多懂孩子呀。他简直是儿童的知音、是长大了的儿童，他的心里一定住着儿童，要不然，他怎么会如庖丁解牛一般，如此巧妙又如此准确地把住学生情感的闸门，时机一到，魔术师般一拉，学生倾诉的欲望喷薄而出。啊，这哪里是写作任务设计，简直比悬疑小说还刺激！
对于从事写作教学改革的同行来说，张祖庆老师不是高不可攀的艺术家，更像是一位开山劈路的工程师。他以先行者的姿态、用做工程的思维做课程，《光影中的创意写作》一书中，每一节课，都有“设计思路图”，从电影资源的选取、剪辑，到教学思路的绘制、课堂再现，最后到课的要义的鉴赏品评、拓展延伸，这一切，都是为了他人的模仿、借鉴与学习，这本书中，也确有年青教师跟进学习的课例展示。有的名师追求课堂教学的艺术，但艺术不可模仿、不可复制，而张祖庆老师追求的却是可模仿、可复制；他不是追求个人行动与表现的英雄，他追求教育行动的诠释、教学经验的传播、教学模式与理论的创新。我相信，本书的读者，一定会体会到张祖庆老师在写作课程领域开拓与引领的无私无畏，领悟到他在写作教学科学化探索上的勇猛精进。
急功近利的思维，是儿童阅读推广的大敌。阅读这件事，真的需要慢慢来。不要指望读了一本书，马上掌握所有的阅读策略；也不要指望通过一次写作指导，就像作家那样文采飞扬。
阅读，是一个由量变到质变的渐进过程。就像葡萄酒需要慢慢发酵一样，教师、家长、学生，以享受阅读的姿态沉入阅读，简单一点，好玩一点，放松一点。如此，阅读着的每分每秒，都是丰厚的回馈。
儿童阅读，请温柔以待。
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