主题组合课怎么上？这些妙招，你一定用得上！
——河南教师读书会第141期分享记录
书目：《文体教学大观》
作者：周一贯
出版社：上海教育出版社
一、如何看待以主题组合的课文重编？
张凤英：我们先来了解一下这本书吧！这本书分上下两篇，上篇是对文体知识的理性探索，其中收录了周一贯、鲍国潮等全国著名教育学者对文体教学知识的一些教法建议。下篇是课品谱系，分别从儿童诗、童话、古诗、散文等不同文体的角度，向我们列举了一些课堂教学实录。引领我们如何教好不同文体的文章。可以说既有理论知识又有教学实例，是教师提高个人素养和阅读教学能力的一本必读书。
李琳：我是不同意这个整合的。首先要和我们的语文教学的目标联系起来。如果以文体来重组课文，有可能会将语文陷入文章学这一条路。
张凤英：题材有广义和狭义的概念。广义的“题材”，指的是文艺作品所反映的社会生活的某些领域、社会现象的某些方面。狭义的“题材”是指构成一篇或一部“叙事性”文学作品内容的一组完整的生活现象，它一般由人物、环境、情节这三个要素组成。
本期共读海报
李琳：但是语文教学绝不仅仅是为了教学生写文章的，还承担着文化传承，培养学生审美、思考能力、运用语言文字的能力等任务。
张凤英：语文有利于学生情感态度价值观的培养。一个单元围绕一个主题，选择不同的文体进行教学，每一篇文章又都有不同的小主题，学生可以通过学习加深对单元主题的理解。
杨兰花：此时让我想起来蒋军晶老师的群文阅读， 围绕一个主题进行多文本阅读，拓展了知识面。一单元学完后，缩短了教学时间，有利于教师进一步开展阅读探究，拓宽学生的阅读视野，推荐大家阅读蒋军晶老师的群文阅读著作《让学生学会阅读》。
张凤英：这就是我们经常使用的单元整体推进的教学方法。对此，我们曾经尝试过，效果很不错。群文阅读教学中，重点是文章的选择，可以是以文体组合在一起教学，也可以是某个人文主题进行组合。教师可以自由发挥，富有创新性。
单元主题教学的弊端在于，由于文体的跳跃性较大，学生在文体的辨识上容易混淆，如小学阶段有老师常常把民间故事、童话全部归结在记叙文的行列里，而忽略了这些文体的教学常识，使学生阅读时出现导向性错误。
二、如何设计寓言、童话等的教学方案？
张凤英：小学阶段，寓言、童话、小说等文体无家可归，只好寄居于叙事作品内。我根据书中不同文体的特点来谈一下，先说儿童诗。儿童诗有四个特点：1.适合诵读。2.与儿童生活接近。3.语言简单却精辟。4.比较雅致，富于情趣。儿童诗教学的方向应该是指向语言、儿童生活和情趣，从这三个维度切入，儿童诗的教学应以读、理解和写为重心，引导学生朗声而读，发现诗人的创作规律，引导孩子联系自己的生活，为尝试创作诗歌打下基础。
童话教学时，应该是穿越式的。老师可以引领孩子走进文本，让学生穿越成童话故事中的一份子，成为童话中的一个角色让学生知道自己是谁，该怎么办，让他们自己去体会，去感受，把“我”化在故事里。让孩子在理解的基础上讲童话、表演童话，在表演的过程中发现童话的叙事特点是童话教学的正确取向。
曹卫丽：童话主要面向的是儿童，而寓言读者不光是儿童还有成人，它是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人以启示。其篇幅短小，语言精炼，故事中具有鲜明的哲理性和讽刺性，蕴含着深刻的寓意，人们经常能在寓言中受到启发，从而指导自己在现实生活中的言行。因此，在教学寓言时，学生应该是一个旁观者，必须让学生从一个读者的角度，以一个冷静的旁观者身份来看待故事中的人和事。
张凤英：所以，很多老师认为，寓言教学不适合表演。当然，和其他文体一样，抓住语言文字的运用实践，强化运用，也是寓言的教学目标，我们可以利用文中留白，结合语境引导学生练习说话，进行故事内容的拓展、续写和改编等，来发展学生的思维和语言表达能力，还可以对照古文，联系课文理解古文，为培养学生学习古文的兴趣做有效铺垫。
李琳：旁观寓言，穿越童话。一节好课，老师需要有良好的专业素养，除了理论修养还有对它们的运用，上好一节课真的很不容易。
张凤英：通讯教学设计的关键有以下几方面：一是梳理信息与把握信息。二是感受通讯的表达特点，领悟通讯的准确性。三是语言实践拓展，一般做法是读写结合或者拓展阅读。
李琳：人教版教材对童话、说明文、议论文也都是这样安排的。可以安排这样几种实践拓展练习：一种是对消息与通讯进行辨识的阅读。另一种是全文阅读，对同一事件或同一人物多篇通讯包括消息进行比较性阅读。根据文体来组织学习单元，确实有利于树立学生的文体意识。
第三季度共度次序表
三、古典文学、应用文等的教学该如何设计？
张凤英：古典小说入选教材时，一般为节选，而且都进行了改编。与原著相比，其主要人物的个性依然鲜明，但是其他角色的形象有意被弱化了。另外，故事情节相对较完整又留有悬念，但每个情节都进行了简化，编者虽然在语言上进行了大规模白话式的修改，但仍有浓烈的文言色彩。
最后，多重串联，提高学生阅读名著的兴趣。即教师要引入前后的章节，使故事更加完整、学生的认识更加深刻。小说教学，从某种意义上说带有普遍性和规律性，这就要求我们在教学中能显现小说的文体共性，这叫求同。
王桂香：剧本表演小学生很喜欢，课堂分角色朗读时学生的积极性都很高。根据小学阶段的孩子善于模仿、喜欢玩儿的特点，剧本教学不妨让学生演一演，在表演中体悟剧本的个性化语言。这对我们加深语文作为实践性课程的认识，对只注重讲解的语文教学现状来说是大有裨益的。
张凤英：戏剧教学在小学语文课本中出现的篇目并不多。它有如下设计要领：一是了解戏剧的基本常识，产生阅读兴趣。二是赏析个性化语言，感受鲜明的人物形象。三是演绎角色，体验舞台感。
因此，我们在教学时，一要善于梳理人物关系，把握情节的矛盾冲突。二要演读人物语言，领会潜台词。三要表演剧本，体验人物形象。四要运用剧本常识，尝试改编剧本。
张凤英：下面说的是议论文，我觉得中学老师最有发言权。小学阶段议论文教学属于冷门，但是可教之处有很多。教学的重点应该放在归纳、概括、分析、综合、比较、类推等逻辑思维能力的培养上，关注思辨、探索甚至是推翻重来的独立精神的树立。具体而言，要少而精地确定教学重心，趣而细地进行言语教学，实而全地伴随思维训练。
吴玉：现在的教材已经开始改版，在注重基础的同时加强发散思维培养，但问题是过分强调思维会忽略基础。没有基础，很多学生连基本的分都拿不到。这大概就是荀子的那句话“不积跬步，无以至千里”。高中应该最注重培养学生的思维能力，这个时候死记硬背很难得到大的收获，因此要在原来的基础上发散思维。比如，如果是小学和初中生，应该多阅读，如果是高中就要多理解情感。
张凤英：以记叙人物、事件、景物为主的散文，称为记叙散文。不论是写记叙、议论还是抒情的散文，他们的共性特点，都是通过具体的人、物、景、某种现象来抒情写意、明理言志。
整体来说，我对各类文体的设计策略有了粗略的理解，但是，实际教学中，每一篇文章都有不同的特点，都需要我们灵活掌握设计策略。在教学设计中突显文体意识的同时，不能生搬硬套，而要举一反三，力求将文体知识像春雨一样，慢慢渗透到教学中。
本周五共读海报
领读：灵宝市第一小学 张凤英
整理：鹤壁市明志小学 唐芳
河南教师读书会
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