改革开放40年间，咱河南有哪些教改成果影响了全国?
编者按：今天，庆祝改革开放40周年大会上午10时在人民大会堂举行。中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平出席大会并发表重要讲话。振奋人心！
改革开放40年，40年峥嵘岁月，国家各项事业取得长足发展，教育尤甚。在纪念改革开放40周年之际，《教育时报》也推出“影响全国的河南教改实践”系列报道，盘点和记录改革开放以来，河南在教育实验、教育科研领域，对河南乃至全国的教育发展产生一定推动作用的、有突出成绩和广泛影响力的教改成果。快来看，都有哪些能够让河南教育人为之自豪的教改实践？
2018年3月27日《教育时报》
安阳市人民大道小学，深藏着一次影响全国的教改实验，主体教育思想在这里发源，从此走向全国；“大道”也是一个文化符号，它融入了安阳市人民大道小学几代师生的血脉，是人民大道小学师生的共同信仰，它使主体教育实验一直延续至今。
在上世纪七八十年代，刚刚恢复高考制度，一时间，重智育轻德育已经成为一个普遍的现象，各种教育弊端也在逐渐显现。时任安阳市人民大道小学校长的姚文俊认为，“德”是一个人的灵魂，也是学生发展的根本驱动力，决定着学生智、体、美、劳全面发展的方向和动力。而主体性的教育正好解决了这个问题，它重视学生的独立性、主动性、创造性，充分激发了学生的活力，促进了学生的全面发展。
从国内看，1978年后，我国由计划经济向市场经济转轨，党和国家更加注重素质教育。我国广大教育工作者开始了素质教育的各种实验研究和探索，提出了不同的素质教育模式。1992年，安阳市人民大道小学正式与北京师范大学联合开展了《少年儿童主体性发展实验研究》。该课题于1993年1月被批准为国家教委“八五”人文社会科学研究规划博士点学科项目。这项研究在高校理论工作者与基层小学实践探索者的共同努力下，取得了重大成功，主体教育也被中国教育学会确定为六大素质教育成功模式之一向全国推广。主体教育得到我国教育界的普遍认同，其产生的辐射效应，推进了我国实行素质教育的进程和步伐。
一个教育改革的持续发展，还要不断地进行传承和创新。近年来，大道人在马丽娜校长的带领下，接下主体教育的接力棒，在课堂教学研究上持续一条主线，根据学科特点，依托年级组搭建平台，以先进带后进，把开放性课堂教学研究不断推向深入。
如今主体教育实验已经开展了26年，还在不断地焕发出新的活力。2012年7月，人民大道小学被评为第四届河南教育名片，并于2017年6月成功承办了第九届河南教育名片发展论坛暨“主体教育与师生发展”观摩研讨会。
为什么主体教育能够深入影响全国？安阳市人民大道小学原校长姚文俊总结，最重要的原因有两点：一是有理论自觉。主体教育本质上是一个哲学概念，是一种系统的教育改革理念和方法，而不是针对教育某一个方面的“头痛医头，脚痛医脚”的变革。二是有几代人的传承和发展。几代人民大道小学的教师、几代北师大的理论研究者，对这项实验持续倾注了热情和心血。
未来主体教育该如何进一步发展？校长马丽娜表示，大道人将继续坚持依靠教育科研振兴发展学校的战略思想，打造出一支支团结、创新、自主、敢为天下先的专家型、学者型教师队伍、培养出一批批“全面发展打基础，个性发展有特长”的阳光、向上的学生，引领和辐射更多地域的学校成为创新型学校。
作者：教育时报记者 罗子超 杨雷
2018年4月3日《教育时报》
真正谋求教育改革者，敢于在课堂上动刀。而课堂改革的成效，时间能够检验。
“三疑三探”，这一享誉省内外的教改成果，从2003年面世，到今年已经实践了15年。这一当初影响较大的“西峡经验”，不仅成为了代表河南教改成果的名片，而且走向了全国，成为真正追求课堂教学质量者的课改样本。
2003年之前，西峡县教体局局长带队到洋思、杜郎口等学校听课观摩，邀请天津教科院王敏勤教授等教育专家现场指导，采取包片到乡、蹲点驻校的管理模式，按照“分片分校分级分科”的实验方式，在反复实验、实践、总结、反思、矫正、完善的基础上，探索出了旨在培养学生创新精神和实践能力的“三疑三探”教学模式。“三疑三探”是指课堂教学过程的主要环节：设疑自探、解疑合探、质疑再探。加上对知识的运用拓展环节，8个字能全面涵盖操作特征：先疑后探，编题自练。
西峡的教改带有一股山里人的特性：找最有用的改革角度，做最敦实的实践。
疑探教学在西峡县是由点到面、逐步铺开的。仅仅从“先疑后探，编题自练”的凝练，到在区域推广，建构课改新版本，再到总结出“西峡经验”，走过了5年的时间。
2004年到2005年，疑探教学在西峡的部分小学、初中进行试点，2009年在全县全面推广，全县30所小学、初中、高中全面推行“三疑三探”教学法。
“三疑三探”教学法小切口的科学教改方案，县委县政府的高度重视，广大教师扎实的实践和完善，使西峡大地发生了令教育界高度关注的变化。以西峡一高为例，2010年开始全面实施疑探教学，教学成绩突飞猛进。资料显示：该校一本上线人数从2010年的370人上升到了2017年的1087人。如今，不论全市小学抽测或是初、高中质量评估，西峡都名列南阳市前茅。
显性的数字往往只显示客观结果，而在课堂当中，教学主体生命状态的提升，以及他们为未来生活培育出的核心素养，让人惊喜。
2009年8月，“三疑三探”教学模式理论与实践研究获河南省教科研成果一等奖； 2009年10月，被评定为首届河南教育名片（成果类）； 2010年5月，被评为南阳市科技成果一等奖； 2012年3月被南阳市知名品牌推进委员会命名为“南阳市知名教学方法”。
西峡的课改经验不仅引起了河南省委、省政府的重视，《中国教育报》《教育时报》《人民网》等多家媒体网络长篇报道西峡区域推进课程改革的典型经验。近年来，云南玉溪市教育局、北京平谷区教育委员会、山东威海市教育局、甘肃省平川区教育局、辽宁省沈阳市教科院等全国各地的区域和学校前来观摩学习。目前，疑探教学思想在全国十几个省的诸多区域推广应用，如内蒙古集宁一中将“三疑三探”改造为“疑·探·导·练”，北京中滩中学发展为“疑探展评练”，吉林省长白县提出了“疑探二步七环节教学法”等。
从2003年最初的“三疑三探”教学模式，发展为疑探教学法，到最终提炼为疑探教学思想，千千万万个教育工作者参与并见证她的发展和魅力，已是15年。15年，木已成林，人已成才！
作者：教育时报记者 代修鹏 龙庆
2018年4月24日《教育时报》
许昌实验小学把教育本质、教育目标、教育过程、学科价值等复杂的理论问题，提炼为“适合教育”这一办学理念，不间断进行组织管理、课程价值、校园空间、教学方式、组织形态等方面的探索与创新，形成了相互促进的体系，呈现出教师队伍师德高尚、专业素养持续提升，学生主动发展的良好局面。学校办学经验受到《人民日报》《光明日报》《中国教育报》等多家新闻媒体的长期关注。
学校先后受到人力资源和社会保障部、教育部、中央文明委等多个部委表彰，被命名为“河南教育名片”，并多次被许昌市政府通令嘉奖。2015年至今，近3年时间里，学校荣获国家、省、市级荣誉38项。
“适合教育”的内涵和目标是什么？校长杜伟强说：“适合教育”思想的精髓是“适合”。“适”就是适应、适度，“合”就是合乎规律。“适合教育”适合什么呢？简单地说就是适应社会需求、适应人的成长规律、适应学生特点和需要。也就是说，要为社会培养各种各样的人才，把“人”作为学校所有工作的起点和核心，学校教育真正为所有学生发展服务。要把关注全体学生的全面发展和快乐发展作为学校办学的使命，努力为每一个学生提供合适的教育服务，促进每一个学生健康快乐成长。
“实施‘适合教育’后，学校的组织形态发生了明显的改变，这不仅体现在学校管理和班组群、教学空间、学习场域等方面，也体现在教学方式、课程设置、教师成长等方面。”杜伟强说。总之，这一切都是为了优化人、财、物等多方面资源配置，更好地为师生服务，“让学生屹立学校中央”，“让学生屹立课堂中央”。
“学生主体”是“适合教育”思想的核心。为了突出学生的主体地位，许昌实验小学深化改革教育教学方式，经过多年的探索和试验，形成了“多元互动·主体探究教学模式”。这种模式要求教师做到以生为本，遵循儿童发展规律，高度尊重学生，全面依靠学生，把教学重点从主要依靠“教师的教”转变为主要依靠“学生的学”，教师的作用和价值，在于最大程度地调动学生的内在积极性。
具体来说，在教学目标上，着力培养学生合作学习、主动学习、学会学习意识，把依靠教师转变为依靠合作探究来实现自我成长。在师生关系上，提倡“师生是平等的合作者”，教师是学生学习的合作者、组织者、指导者、促进者，学生是学习的主体。在课堂教学上，以学生为主体、以教师为主导、以训练合作探究为主线，鼓励学生质疑、鼓励学生求异、鼓励学生辩论、鼓励学生有创见。
作者：教育时报记者 侯军锋 赵鑫 梁美玲
2018年5月22日《教育时报》
《中庸》中有句话，“中也者，天下之大本也；和也者，天下之达道也。致中和，天地位焉，万物育焉。”在李慧军看来，这句话中蕴含的道理就是“适度”。万事万物皆有度，讲究“适度”才能恰到好处、保持最佳状态，才能和谐自然。
2007年8月，在担任濮阳市实验小学校长一年后，李慧军针对小学教育阶段普遍存在的教育“过度”“不及”“错位”三大问题提出了适度教育。
适度教育自诞生以来，就作为科研课题被认真探究，在实践中不断修正、完善、充实、更新。从最初第一阶段的“十一五全国教育科学规划课题”《小学适度教育模式研究》到如今的《小学适度教育内涵与实践研究》，适度教育走过了三个阶段（2007年8月——2012年8月，适度教育模式研究阶段；2012年12月——2016年12月，从内涵到实践深入提升阶段；2016年12月至今，推广普及阶段）。
2012年8月，李慧军调入濮阳市第二实验小学，她和同事一起进行着课堂更生动、内涵更丰富的适度教育实践。记者在采访中发现，他们将适度教育的理论体系构建为：一个核心理念——让每一个生命幸福成长；就是要关注人的生命质量，重视人的全面发展、个性发展和未来发展。四个核心策略——抑制过度教育，提升不及教育，调整错位教育，发展绿色教育。六大操作原则：一是顺其自然，适当引导；二是讲究到位，及而不过；三是主张教育精细化，细节决定成败；四是崇尚“根雕艺术”，反对拔苗助长；五是尊重差异，承认不同；六是面向全体学生，人人是星。
正如顾明远先生评价所说：“这是一个集参与性、主动性、专业性、实践性、发展性、适度性于一体的牵一发而动全身的研究，坚持为学生提供适合的教育才是最好的教育，也是最公平的教育。”
适度教育的发展，引起了教育部小学校长培训中心的注意，在北师大举办李慧军适度教育办学思想研讨会。这是全国首次为一所小学召开教育思想研讨会。适度教育的内在价值吸引了来自全国各地上万名同行前来学习，李慧军和她的团队先后应邀到全国各地做学术报告130余场。
教育部原政策法规司副司长、研究员、教育学博士郭戈曾评价：“适度教育研究实现了学校实验研究和理论研究的有机结合，在做好中小学学校教育研究方面堪称典范。”
适度教育——这个教育科研与实践紧密结合的教育思想，立项为全国教育科学“十一五”规划课题，现已结题，成果通过了全国教育科学规划领导小组办公室专家组鉴定，并获得优良等级。2011年，全国只有这一项小学研究课题获此殊荣。中央电视台、《中国教育报》、《人民教育》、《新华社每日电讯》、《辅导员》、《教育时报》、《河南教育》等，先后报道其典型经验。适度教育团队先后发表文章100余篇，出版著作5部——《电教评赏阅读教学法》《教育因适度而精彩》《适度教育之绿色课堂》《适度教育之诚信德育》《适度教育之理念与管理》。
李慧军先后主持的五项科研成果——《评赏阅读教学法》《展示性评价》《小学适度教育模式研究》《双轨道三层级主体性校本教研模式》《适度教育内涵与实践研究》分别获得濮阳市科技进步一等奖，河南省教育科研成果一等奖和河南省科技进步二等奖、三等奖。
适度教育成果宣讲团赴新疆、海南、厦门等地宣讲8次，面向全国的“适度教育教改大课堂”已举行21期，有海南、厦门、新乡、焦作、开封、鹤壁等地的几十所名校加盟，60余位名师上观摩课，6000余名同行从全国各地慕名而来，共享适度教育魅力。
作者：教育时报记者 代修鹏
2018年6月5日《教育时报》
1987年，新乡市教育局副局长李兴良还是一名小学数学教师。这年6月，新乡市举行“教坛新秀”评比活动，区里要尽快选出参评教师，可是由于时间紧迫、来不及听整堂课，教研室有同志就提出让初选出来的老师重点讲讲自己的课堂教学设计，节省时间。结果，这个创新做法还真的挺好使，不仅选拔出了课堂思路清晰、语言表达能力强的老师，还激发了更多老师研究课堂的热情。
虽然选拔参评教师的事情过去了，但红旗区的教研人敏锐地捕捉到了“让老师说说课堂那些事”的重大价值，由此一场教研革命必然地发生了。
1989年，新乡市举办了首届说课大赛，李兴良夺得第一名。随后，他被调入红旗区教研室、出任校长、再回到教研室担任主任……作为说课的实践参与者、成长受益者、组织者、研究者、领导者，他对说课既有极深的感情，又有深刻的认识。“上世纪80年代，学校教研基本上就是读一篇文章、对一下教学进度，或者在一起对一下考试答案，但整个社会充满活力，教学改革探索、提升教师素质和教学质量的热情都很高，所以说课能够诞生、很快风行全国也是必然的。”
在说课的发展中，有几个标志性事件：1992年，全国说课研究协作会成立；2005年8月，中国教育学会教育实验分会说课研究中心成立；2010年12月，《说课促进教师专业化成长理论与实践研究》获得全国基础教育课程改革教学研究成果二等奖（当时河南省的最高奖）；2015年9月，全国说课研究中心承担全国《义务教育学校管理标准（试行）》配套的《说课指导意见及评价标准》研发工作……
随着说课活动在全国范围内的广泛开展，甚至走出国门交流，说课的实践形式不断丰富，相关理论和课题研究在中国教育科学研究院田慧生院长、北京教科院程晗博士等的关注和倾心指导下逐渐展开。
海南省海口市的“说课的深化和推广应用研究”、四川省华蓥市的“分层培训、分类说课、分级达标”研究、山西省运城市的“校级推门听课，县级互动交流，市级研讨总结”的说课教学互动研究、吉林省辽源矿务局的“典型说课案例研究”、湖北省秭归县的“说课骨干引领作用研究”、上海市的“幼儿园全员性说教材系列研究”、福建省厦门市的“高级教师职称评定说课评价研究”等，都对本地区的教育教学工作起到了有力的推动作用，研究成果也相当丰硕——《说课探索》《说课荟萃》《说课论》《新课程经典说课百例》《教学智慧的生成与表达——说课原理与方法》等相继出版。其中，《说课促进教师专业化成长理论与实践研究》获2009年河南省基础教育课改成果一等奖，《说课心理学基础研究》获2009年河南省教育科研优秀成果一等奖……
2017年12月，教育部正式颁布《义务教育学校管理标准》，其中第40条提出：“针对教学过程中的实际问题开展校本教研，定期开展集体备课、听课、说课、评课等活动，提高教师专业水平和教学能力。”这标志着说课在教学实践当中的重要地位被明确确立。
作者：教育时报记者 吴松超
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