课堂效率低？快看看这4种倾向你有没有！
当下，语文教学的效率不高
是不争的事实。
造成语文教学效率低的
原因多种多样，
其中教学中的概念化倾向，
必须引起我们的高度重视。
作为母语教育的语文教学
原本应该是血肉丰满的，
丰沛的语言内涵、
复杂的情感思想、
巧妙的表达结构等，
都会让语文教学
充满无限的情趣。
可是，由于语文教学中
过多概念化的东西大行其道，
严重地抑制了
语文教学的创新发展，
抑制了语文本应有的
旺盛生命力。
重庆市涪陵区第十四中学代保明老师分析了原因：
时下的语文教学中，以下四种概念化倾向并不少见。
文本阅读，是文本、编者、学生和教师四者的对话，其中文本、编者是固定的，而学生和老师则是千差万别的。作为读者的学生和教师，由于学力、人生经历、文化视野等诸多方面的差别，导致解读结果一定不同。
但现实中不是这样，以朱自清的《春》为例，教师常常将三种概念化的文本解读呈现给学生：
其一，以图解文概念化，春草图、春风图、春雨图等是必不可少的标签，至于为什么一定是这样的标签，少有师生真正探究。
其二，修辞解文概念化，似乎只要句中有修辞，就会生动无比，可为什么要在这里使用修辞，会使句子产生怎样的变化，没有任何探究。
其三，写法解文概念化，从触觉、视觉、嗅觉、听觉等感官角度解析，从实写与虚写的角度解析，至于这些写法为什么好，一概不管。
这样的概念化文本解读，不仅阻碍了教师对文本的深入解读和探索，而且扼杀了学生的创造性阅读能力。
就阅读教学而言，文本是千差万别的，作为学习主体的学生也是千差万别的，因此课堂教学的环节也应该是多种多样的。如果每一篇文章的教学都是一种固定的模式、流程，则语文课堂势必僵化。
但在当下的语文课堂中，我们经常听到这样的说法：如果没有学生的自主质疑，那就说明教师预设过度，替代了学生的需求；如果没有学生的展示交流，那就说明没有落实学生的主体地位......
正是这样的重重顾虑，导致不少教师只好把课堂教学流程概念化，不分文体、不论学生的学情，一律用固定流程来处理所有教学环节。
教学流程概念化，它僵化的是课堂教学的灵动和活力，是典型的课堂教学形式大于内容的教学方式。任何好的教学方法，一旦让其概念化，那它必将走向僵化和无味。
它体现在：其一，在教学中，让理解停留在浅层概念上，还差最后一公里。我们不仅要让学生知其然，更要让学生知其所以然。
其二，知识教学与阅读教学分离。很多教师想到的仅是把语文知识的概念教给学生，诸如把名词、动词、形容词之类的概念教给学生，而这样的知识学习有何作用，会给语言表达带来怎样的好处等，却鲜有涉及。
其三，对语文知识理解的概念化。语文知识，如果仅从知识的角度去审视，的确会显得冷冰冰。但一旦把知识与内涵融在一起，知识就会反过来给文段增添光彩。
如，莫怀戚的《散步》一文开头：“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”如果把后两个代词“我”去掉，丝毫不影响语义的清晰表达，但是亲情、爱意、幸福等情感层面的内涵却没有了。因此，在语文教学中，仅有知识概念的传授，没有知识生存环境的分析是不行的。
在各种语文训练和测试中，以主观题居多，目的是训练学生分析和解决问题的能力。就主观题的具体设计目的而言，是想让学生自主理解问题的含义，展现自我分析能力、建构语言表达逻辑。这类题型，应该最大程度地容忍学生的个性化表达。
但不知从什么时候开始，语文的各种题型都有了作答的公式，先说什么，再说什么，都有了固定的套路。这样的套路，的确可以让学生少走弯路，但不能一直鼓励和使用。
如果每个学生解答问题的思路都是一样的、固定的、模式化的，那个性化解读、创新思维、独特的感悟和理解等就都无从谈起。
让每位学生都能有自己的语言表达方式，都可以大胆地表达自己的思想，都能畅通地表达自己的主观感受和理解，应该是语文教学的终极追求。
代老师认为，为了学生的思维发展，为了训练学生的语言表达能力，语文教学要力避概念化。
其一，要让学生的“自我理解”有产生的土壤和存在的空间，哪怕这样的自我理解与教参或所谓的标准答案有出入，教师也要慎重地给出评价，而不能简单粗暴地予以制止。
教参上的说法，是专家们的解读，这样的解读是不是完全符合文本本来的意义，是不是还可以有另外的意义存在，恐怕谁也不敢下结论。师生理解文本的最好方式是脱离教参，自己去查阅资料、分析研究。这样，因为没有先入为主的干扰，师生的思维就会纵横驰骋，进而发现新的绿洲。
其二，让课堂少受教学模式的掣肘。课堂教学追求的应该是特色，而不是模式。没有概念化的模式，没有僵化的流程，才是最好的课堂教学。
教师应该依据文本的不同、学情的差异，预设最适合学生学习的教学流程和方式，以学生的发展为最高目标，灵活调整方法和策略，绝不用一种教学模式来衡量所有学科和所有文本，绝不用一种流程来僵化所有的教学环节。
其三，给语文知识注入生命的血液。如果单从语法、修辞和写作的角度讲知识，是很难给学生构架起知识体系的，因为单纯的知识传授会让学生感到单调乏味、难以消化。
但是如果教师把知识放在具体的语言环境中来进行传授，比如在阅读和写作教学中有目的、有意识、有计划地传授语法、修辞等具体知识，让知识与情感联通、思想与形式联动，那么语文学习就会成为学生的自觉行动，语文知识就会充满生命力和情感共鸣。
其四，要尊重内涵，淡化形式。当学生有了自我的阅读发现，教师一定要尊重，要研究分析学生阅读发现内容的合理性，在修正完善中留给学生自主发展的空间。
总之，在语文教学中，我们应该让“言之成理即可”成为批判教学的理想答案，如此才能渐渐回归到扎实培养学生语文核心素养的本真之路上。
原载：《教育时报》
推荐阅读：
版权声明：本公众号原创稿件欢迎大家转载，转载时请务必注明出处“河南教师”。本公众号转载的其他稿件，版权归作者所有，若未能找到作者和原始出处，还望谅解。如原作者看到，欢迎联系我们，我们会在后续转载文章中声明。谢谢！
觉得不错，请点在看↓↓↓