网课催生了网红，也让一些教师沦为作业辅导者
学生三个多月的线上学习
效果到底怎么样？
凡是上过网课的老师
可能都心知肚明
“不听课、装样子
不做作业、不交作业
抓住一切机会玩游戏……”
除了对学习没兴趣
对其他什么都充满了兴趣
有人说
老师化身线上作业“讨债人”
任你“叮”他千百遍
总有学生听不见
这是不是像极了催作业的你？
↓ ↓ ↓
同样是教学
只是形式不同、场景不同
为什么线上教学与线下课堂效果
会有如此之大的差别？
面对汹涌而来的线上教育潮流
我们该如何从容应对？
近日
教育时报记者邀请4位名师、教研员
围绕“线上线下：教学效果差异为何如此之大”
这一主题展开讨论
希望能为您的网课总结
和线下教学效果提升
带来帮助和启发——
教育时报：就当下而言，网课与线下课堂教学效果的差异性是有目共睹的。请结合您的网课经历和实践，谈一谈这种差异性具体表现在哪些方面。同时，请从授课内容、形式，学生表现、效果反馈等方面分析造成这种差异的原因。
陈静（中原名师、漯河市第二实验小学教师）
学习差异方面，我觉得突出表现在作业质量上。线上学习期间，总有一些学生偷工减料、应付了事。于是，老师化身线上作业“讨债人”，可任你“叮”他千百遍，总有学生听不见，线下教学中却少有这种情况。
具体原因有以下几点：一是网课突如其来，缺乏预先指导，既缺乏对教师相关知识、技能的培训，也缺乏对家长、学生的培训和指导。二是一些教师采用和线下授课一样的方式进行线上授课，为完成任务而上课，对网络学习资源不加筛选，整天不停地“轰炸式”推荐资源，造成了学生学习疲惫。三是上课环境随意，缺少仪式感。四是互动交流减少，评价缺乏温度。
秦守洁（河南省名班主任工作室主持人、南阳市第十三中学校教师）
除了作业质量，课堂上的专注度也有很大差异。线下课堂上，学生专注听讲、认真记录、积极参与，而网课上，学生状况百出。
那么，造成这种差异的原因何在？一是学生的自律性不够，更别说奢谈自我规划和管理了。二是家长的教育力欠缺，“神兽”与家长“相爱相杀”。当教育现场转移到家中，由于平时家庭教育的缺位，亲子关系遭到严峻考验，不少家长感到无措甚至无力。三是教师的因循守旧。网课突如其来，一些教师只顾着吐槽，却不深入思考如何面对现实、寻求改变，这不是教师该有的态度和素养。
刘新选（第二届河南最具影响力教师、河南师范大学附属中学教师发展中心主任）
从检测结果来看，最明显的差异就是网课后学生的学习成绩出现了大面积下滑。线下教学中，形式更丰富、活动更集中，有现场感，而线上课堂绝不是把线下课堂搬到网上那样简单。若是如此，线上教学就有可能变成“网灌”，其效果将大打折扣。这就像用玉米收割机来收割小麦一样，很难实现目标。
张自福（特级教师、濮阳市教研室副主任）
根据我调研的情况，线上线下教学效果的差异性具体表现为“三降低一严重”，即网课中，学生学习兴趣降低、积极主动性降低、基础知识掌握度降低、两极分化现象严重。一些班级测试结果表明，学生之间的成绩差异明显加大，有接近一半的学生成绩下降，个别学生下降严重。
究其原因，从教师教学的角度看，我认为主要是三个方面出了问题。一是组织教学出了问题。好的课堂组织管理是提高教学效率的保障，但网课中很多老师失去了对课堂的驾驭。二是学习方式出了问题。网课让学生离开了充分的合作、讨论、探究、实践，效率自然低下。三是因材施教出现了问题。网课中由于检测手段缺乏、反馈速度慢、个别辅导跟不上，致使面向全体成了一句空话。
教育时报：根据经验和思考，您认为如何才能提升网课效果、缩小线上线下教学效果的差异？请结合您在网课期间采取的创新性策略、方法来谈一谈。
张自福
网课期间，不少老师在一边摸索，一边改进，也逐渐形成了以下共识：一是要把握“一课一得”原则，做到目标精准、内容精炼，抓住学生注意力集中的有效时间。二是注意讲练结合，不能先集中讲再集中练。三是加强反馈和激励。除了激励学生，一些老师还面向家长评选“最优编外班主任”“最温暖的陪伴人”。四是精心设计探究活动，激发内在学习动力。比如根据学科特点，每周安排一个小实验、小探究等。五是积极探索线上因材施教新途径。有的老师根据学生的不同情况建立了不同的线上群组，对学生进行个性化辅导。
陈静
有人说，网课就如同大浪淘沙，把“真学习”和“假学习”的学生都给“淘”出来了。“淘”出来只是结果，对于教师而言，我们需要在总结中反思，在反思中提升。
网课期间，我结合教材内容设计主题活动，将“快乐读书吧”推荐的4本书作为精选教学内容，向学生和家长渗透阅读习惯和策略，实现了教师、学生、家长的共同成长。一是录制导读微课，激发阅读兴趣。二是坚持阅读打卡，培养阅读习惯。三是花样阅读展示，搭建共享平台。
阅读永远没有终点，如何通过多元评价，持续激发学生的阅读热情呢？我又采用了三种特别的激励方式：一是针对学生的阅读情况，我邀请家长一起用语音、文字、图片等进行花样评价。二是云分享，邀请学生做主播。网课期间，我一共邀请21个学生在钉钉群里独立直播，强化他们的阅读体验。三是我在网上开设电台，邀请学生来朗读，为其搭建更宽广的展示舞台。
秦守洁
网课期间，我们学校遵循的原则是“慢节奏、小步子、勤反馈”。所谓“慢节奏”，就是课堂容量小一点、节奏慢一点，带着整个团队走，防止两极分化。比如，一篇以往两个课时就能学完的文章，网课可以用三个课时，强化“限时练”，避免“夹生饭”。
所谓“小步子”，就是将每节课的学习目标分解为具有逻辑联系的几个层次和环节，重在控制过程、重在阶段小结、重在降低错误率、重在完成当下、重在每一步成果的可见性。
所谓“勤反馈”，一是课堂增加反馈次数：多一些连麦机会，提问时既有全部参与，又有点名作答；多一些学生的分享展示，每节课后要求学生限时提交课堂笔记等。二是丰富反馈形式，采用学生互评、小组推评、学科代表评、教师抽查评、家长评等进行多元评价，留足纠错时间和讨论请教时间，确保反馈的及时性和有效性。
教育时报：目前，绝大多数学校已经开学，师生暂别网课。但面向未来，教育理念不断更新、线上教育势头强劲，线上线下混合式学习或成时代发展趋势。对此，您怎么看？对老师们有哪些建议
陈静
“朋友们，请爱上学习，抓紧时间更新自己的职业生命。”这是网课后我特别想和老师们分享的一句话。有人说，网课会催生一批优秀的“网红”教师，也会让一些不思进取的老师沦为作业的辅导者，日趋边缘化。信息技术应用能力已经成为教师的关键能力之一，一些学校采用的“翻转课堂”“智慧课堂”等已经证明了这一点。不过，学习信息技术应用能力仅靠老师的自觉是不够的，相关培训应该及时跟上。
崇尚个性的时代，必然是一个崇尚合作的时代。网课期间，大家突然发现，无论是备课、学习，还是跨学科教学，都离不开合作。比如，我就和美术老师合作开发了“以画启话”的二年级系列写话课。混合式学习其实也是一种合作，传统教学模式和现代互联网技术的合作，我们要做分享者，更要做受益者。
秦守洁
网课结束，并不意味着线上教学的停止。授课的主渠道是线下，但线上可作为重要的有益补充。预习任务的布置和指导可以放在线上，作业上交可以采用线上线下相结合的方式；班级各项活动的开展可以借助网络增强丰富性，提高参与度、影响力。这些都是混合式学习的特征和表现。
除了建议老师们要加强学习，还有一点很重要，就是将对学生的自律性培养贯穿教育教学全过程，这样才能让混合式学习的成效更显著。因为，混合式学习需要师生，甚至是家长一起努力。
张自福
虽然恢复了线下教学，但是教学方式不可能回到原点了，一场略显仓促的“全民网课”让“互联网+教育”变得更加真切可感。为了适应混合式学习的大潮，老师们需要做一些准备。首先，教师要转变观念。未来，学校将逐渐蜕变为一个个学习共同体，而不再囿于某个固定场所，技术手段无论传统或现代，只要能促进人的成长，都要为我所用。其次，教师要变“被动跟跑”为“主动赋能”。再次，要主动探索和创新，实现线上线下课堂教学的融合互补。
刘新选
正如线上零售商与线下实体店的结合一样，混合式学习也是一种顺应时代发展的产物，其优势在于个性化、便利性、低成本。在混合式学习中，学生的自主控制力很关键。只有当学生可以自主控制线上学习的时间、地点和进度时，线上教学与实体学校的融合才能真正产生混合式学习。否则，无论教师如何花样百出地运用电子白板等进行授课，都只能算是换了一种知识的呈现方式而已，仍然属于传统课堂，如当下的一些电子书包项目等。
个性化学习是混合式学习的关键，也就是说要以学生的需求为前提，差异化定制菜单，为学生个性化学习提供 “路线图、导航仪、脚手架”。
总之，任何教学方式都不能忘了一个基本原则：以学定教、教服务于学，让学习在学生身上真实发生。以此为依据，我们才能更好地看待和把握眼前的变化，以及未来的发展。
原载：《教育时报》
作者：教育时报记者 王帅民
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