“要不是评职称，我才不操心课题！”
“搞课题研究？太高大上了吧！”
“要不是评职称，我才不操心课题！”
其实——
倡导一线教师做课题研究
就是倡导其在更高的水平层次上
开展教学活动
从而使教学工作
逐步向最优化方向发展
也使教师自身的综合素质
得到提升与飞跃
但面对繁忙的工作、琐碎的日常
一线教师究竟该如何
着手课题研究
切入点在哪儿、选题如何确定
有哪些困难？
近日，教育时报记者
邀请几位名师展开了线上研讨——
一线教师，到底该怎样做课题
研讨嘉宾：
董文华 2019河南教师成长学院友林班班长、郑州市金水区经纬中学小学部教师
宋 君 2019河南教师成长学院应龙班班长、郑州市金水区金桥学校副校长
李艳丽 2019河南教师成长学院陈宇班学员、濮阳市第一高级中学教师
李 利 2019河南教师成长学院程翔班学员、永城市演集镇第一初级中学教师
李之梅 2018河南教师成长学院伟成班学员、武陟县北郭乡城子小学教师
主持人：
教育时报记者 王帅民
1.对一线教师来说，为什么做课题研究是必要的？
董文华：
初登讲台，我一度找不到方向，精心准备的教案一遇到学生就面目全非，课堂稍出点儿状况就招架不住，学生一分小组活动就乱套……
怎么改进呢？我一方面向同行请教，另一方面翻阅各种教育教学报刊，借助理论诊断，不断反思、探寻解题答案。现在回想，这些自问自答式的探寻过程，其实已经开启了我青涩的课题研究之路。
2014年，我在《教育时报》上发表文章《在“研”中提升专业内涵》，那是我从教20多年的真实感受。研究，让我的课堂变得轻盈、充满欢喜。
宋君：
苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每位教师走上研究这条幸福的道路。”可见，研究对教师专业发展的意义。
研究是理性的审视，在研究的视角下教学，我们能不断地梳理经验和智慧，建构属于自己的教育哲学和思想。通过研究，教师能够提升自己的专业品质、育人品质，进而引领更多教师做出有品质的教育。
李艳丽：
在我看来，一线教师做课题研究的必要性主要体现在三个方面：
一是贴近教育实际。做教科研不是专家、教授的专利，一线教师最贴近教育实际、学生生活，应该成为教育科研的先行军。
二是提炼教育思想。大多数一线教师的教育思想大都不系统，教育经验零散化、教育成果碎片化，只有进行课题研究，才能锻炼系统思维、固化思考成果、提炼教育思想。
三是激活职业生命。做课题研究能为我们的职业生活提供原动力，是对抗职业倦怠、激活职业生命的最好方式。
李利：
做课题研究是教师专业发展的内在需求，作为专业技术人员，专业是一名教师职业发展的底色所在。
课题研究有两个关键词，一个是有问题，一个是有研究，前者是一种发现的意识，后者是一种解决的能力。做课题不仅是为了解决在教学中遇到的问题，而且是为了锻炼一种思维，改变思考问题的角度和方式。课题研究的成果既可以服务于自己的教育教学，也可以给他人带来借鉴和帮助，一举多得，何乐而不为？
李之梅：
一线教师，要想实现从普通到优秀再到卓越的跨越，在专业化的道路上走得更远，做课题研究是一条非常重要的途径。
因为它能让我们就教育教学中的某一个难点，进行深入思考、研究、实践、总结，逐渐找到破解的方法，总结出研究的规律并进行推广。当这样的研究成果具有独创性、普适性、可推广性，那这个教师就可能成为这个领域的专家。
2.一线教学中，课题研究的选题从哪里来？
董文华：
对于一线教师而言，一定要做服务于自己日常教学的研究，鲜活的课堂就是课题研究的最前沿。如果我们拥有做课题研究的敏锐眼光，就能及时捕捉到研究的课题。比如，琢磨一节大家都觉得难上的课、转化一个学困生、研究个别学生完不成作业的现象……
这些话题经过我们的观察、判断、决策、实施，就能逐步提炼成有目的、有规划的小课题研究。这样的研究，既能解决实际问题，也能清晰地再现教师的日常研究状态。这样的选题因为来自于课堂又反哺课堂、容易操作，最受教师欢迎。
宋君：
根据我的经验，课题研究的选题主要来自于以下维度：
首先，课题来自于教育教学中存在的真问题。当我们聚焦教学实践进行研究的时候，就会将问题进行梳理和归纳，将其提炼成课题进行研究。问题产生研究的需求，需求驱使我们的研究更持续、真实地发生，不断走向深入、达到一定的生命高度。
其次，课题来自于感兴趣的领域。当我们聚焦自己感兴趣的领域进行研究时，就会主动探索和实践，使课题做深做实。例如，在20多年的探索中，我聚焦“数学阅读”，带领团队总结出了“三环四步”教学模型，提出了数学阅读的六大策略、七个主张，不断提升学生的数学素养。兴趣会使课题研究富有生命的温度。
再次，课题来自于个人的特长或优势。在课题研究中，当我们找到自己的优势，并进行持续、深入的跟进、探索时，就会感到得心应手，进而提升研究的品质。例如，我聚焦“读懂学生”这一主题，立足实践进行系列研究，不仅有效提升了课堂教学效果，也提升了我的教学优势。立足个人特长的研究能拓展生命的宽度。
李艳丽：
在我看来，课题研究的选题一般来自于这几个方面：
一是教育困惑。“教，然后知困。”随着教学年限的增多，一线教师在积累经验的同时也积压了很多困惑。这些困惑表面上看是教师专业发展的障碍，但实际上恰恰是课题研究的切入口。
二是教育经验。在教育教学实践中，每位教师在某个方面都有自己独到的经验，如果对这些经验分门别类梳理提炼，择其“擅”者而研之，就可以很顺畅地找到选题。
三是教育兴趣。以我自己为例，作为班主任，我一直对积极心理学特别感兴趣，于是我寻求志同道合的团队成员，把“积极教育”当作了我们今年研究的课题，大家兴致盎然。
李利：
对一线教师来说，最不用担心的应该就是选题了，因为我们要做的不一定是构建理论大厦，而是耕耘教学实践这片田野。在我看来，教师可以尝试做一些不以职评为目的的微型课题。
微课题“麻雀虽小，五脏俱全”，积少成多也能收获满满。比如，在学习《白雪歌送武判官归京》一课时，学生对“北风卷地白草折”中“折”字的读音有不同看法。
于是，我在课下召集了几个学生一起进行研究：同音字的读音该如何选择？以什么为依据？如何利用手中的资料来获得比较可靠的答案？通过探究，我们可以得出怎样的结论？这一圈下来，就是一个完整的微型课题研究。
李之梅：
课题研究的选题，还可以从鲜活的教育生活中来。比如，我发现小学生到了高段之后，教师和他们之间的语言沟通有时就显得苍白无力。于是，我尝试每天用写日记的形式和一名学生进行沟通，效果不错。今年春季，我就申报了市级课题“教师日记对小学高段学生影响的案例研究”。
3.对广大一线教师来说，做课题研究面临的普遍难题是什么？如何破解？
董文华：
一线教师做课题难在缺乏定力。要想让自己的课题研究有价值和生命力，必须持续专注，而不仅仅是奔着一张结项证书。多年前，我申报了市级课题“如何构建生命课堂”，琢磨如何让师生教得轻松、学得愉快。结项后，我又琢磨如何从学科走向教育。
如今，我又和团队一起研究主题探究课程，思考如何融合各个学科全面育人。28年来，我用“一辈子、一件事”的执着研究课堂，从出版专著《让小学生恋上数学》到《滋养生命的数学》，从零散的经验总结到系统的教学主张，这种持续的“教学实践的理论性反思”带给我的愉悦感，超越任何一张结项证书。
宋君：
其实，课题研究也难在使其呈现出螺旋上升的状态。
首先，一些教师容易将课题研究与教学做成“两张皮”，不明白行动即研究，导致不能将课题与教学有机整合，难以转化。这样的课题研究，难有实质的效果。
其次，一些教师在进行课题研究时，所做文献综述不够全面。文献综述的目的就是帮助我们梳理前人已经研究了什么、研究到哪种程度，充分详实的文献综述是有效开展课题研究的前提和保障。
再次，创新不足。课题研究要注重找到研究的空白或别人研究中的漏洞和不足，体现课题研究的先进性、创新性。
李艳丽：
据我观察，一线教师做课题研究面临的难题主要有两个：一是时间不足。二是技术不硬。
对于第一个问题，我建议老师们把课题研究和日常的教育教学实践有机结合起来，注意过程性材料的收集。
对于第二个问题，我的建议是要学会借力。“君子生非异也，善假于物也。”比如我们工作室做课题研究，为了解决技术层面的诸多问题，我特意邀请专家定期给团队成员做技术培训。现在我们的团队做课题得心应手，专家的指导绝对功不可没。
李利：
在我看来，难点主要表现在两个方面：
一是在课题研究中，一线教师普遍呈现出理论修养不足、专业化不高的特点。说到底，这是因为读书不够，因此要多读书，读专业书、理论书，不仅要读，还要啃、要写。
二是一些教师对课题研究的认识不够科学、深入。他们认为教育教学工作已经足够繁忙，而且至关重要，做课题研究可能会影响教学质量，其实这是误区。课题研究来源于教学，最终也必然服务于教学，两者之间是相辅相成的关系。
李之梅：
对于一线教师来说，我觉得做课题研究面临的最大难题是理论知识储备不够，如研究背景的分析、调查问卷的数据分析、研究报告的规范撰写等。
要想破解这些难题，可以从“走出去”和“请进来”两个途径进行解决：
走出去。教师可以带着问题走出去，参加关于课题研究的专题研修。2018年7月，我参加了河南教师成长学院课题研修班，申宣成、陈大伟两位导师关于课题研究的讲座，和同班学员之间的深入研讨，让我的困惑逐渐烟消云散。
请进来。如果我们很难请到专家、教授，那么可以把课题研究的相关书籍“请”进来。
原载：《教育时报》
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