当留守儿童成长为教师……
我们常常提到“留守儿童”
特殊的成长环境
让他们拥有一些独特的东西
如果多年过后
这些当年的留守儿童
成长为人民教师
曾经的经历会让他们
产生哪些教育方法和感受？
又会让他们对自身和教师职业
生发什么样的思考？
近日，教育时报记者
联系上了几位“留守儿童后教师”
一起来看他们不一样的育人故事——
本期研讨嘉宾：
黄从明 光山县慧泉中学
蒋俊霞 修武县修美小学
吴东亮 社旗县大冯营镇张腰庄学校
主持人：
教育时报记者 代修鹏
我们无意标签化某一类人，但是偶尔回转视角，审视一下带有一定特点的人群，或能找到他们身上具有的独特教育价值，比如有留守儿童生活经历的教师
如果不是此次《廊檐下》的讨论，你曾经被人提到或者自我意识这个身份——“留守儿童后教师”吗？因为目前学界并没有对这一群体的研究，所以请允许我们暂且这样代称。您介意聊聊自己的这一生活经历吗？
黄从明：
我毫不介意。我来自农村家庭，父母供养我三兄妹上学，必须外出打工。我是80后，我村有很多这样的情况。那时候人的思想比较单纯，父母要求我在学校认真学习，听老师的话，不违反纪律，在家干家务活和部分农活，也很忙碌，很多时候没觉得留守儿童是多可怜的事。当然，也有时候感到寂寞和孤独，不过没有太大的影响。现在回想起来，我感谢父母，他们宁愿吃苦受累，也要让孩子把学业完成。
蒋俊霞：
我也不介意，因为这一生活经历对我来说是美好且珍贵的。“留守儿童后教师”，的确，我们先是留守儿童，后来逐渐成长为教师。那些日子，我和奶奶相处得很快乐，帮奶奶打猪草、喂鸡、收鸡蛋、上树摘枣。我变得懂事，独立性也越来越强。现在我说起话来简洁明了，做起事情来手脚麻利，都是那时候养成的习惯。
吴东亮：
我12岁时，父母到浙江打工，我从此开始过留守生活，爷爷、姑姑、伯伯……都曾是我的家长。上大学后我只在过年去浙江找父母，有时自己回家。回顾留守生活，无知、伤心、流泪、抱怨……又无能力为力，只能适应。上高中后，自卑、自闭，后来自大；上大学后，自己充满上进心，当了班长，慢慢变得正常一些。婚后父母回来照看孩子，在正常家庭中我得到了治愈。
成长来自于人的自我认知，而想要深度的自我认知，检索自己的生活，从中发现成长触点，是个重要途径。如果从教师职业角度来关照，我们的哪些童年生活经历，让我们性格沉积出哪些自认为的优点，以及自认为的缺点呢？
黄从明：
童年，每天都起得很早，春秋季5点多就起来放牛，然后做饭、打扫卫生、摘茶、割麦和稻、挖花生。有时觉得累，也抱怨过。我自认为积极向上、心态阳光、勤奋努力的这些性格，让我在成为老师带班的10多年中，懂得给学生传递正能量。当然，有时我会感到孤独，有时不自信。在学校和教育局组织的大型活动中会有不自信的感觉，这需要不断努力锻炼才能克服。
《菊次郎的夏天》剧照
吴东亮：
我觉得留守生活给我带来几个优点：一是让我对人性善与恶看得更深刻，感觉更敏锐。二是让我更懂得感恩的力量，知道生活不易，且行且珍惜。三是让我更容易跳出自己的灵魂审视自己。四是在教育教学中，对留守儿童出现的心理问题和学习问题，更能理解。
蒋俊霞：
我的童年生活丰富多彩，长时间和奶奶在家，家务活没少做，动手能力逐渐增强。当时家里喂有鸡和猪，每次钻进鸡窝收鸡蛋是我最高兴的时候。爸妈不在身边，我的自我管理也不错，作业不用奶奶操心，每次考试都是前三名。至于缺点嘛，就是“野”外加性子直，说话不讲究方式，容易得罪人。爱人总是说：“说话能不能温柔点，不要像批学生那样批评我。”随着年龄增长，我也感到说话要讲艺术，说的好听些，别人容易接受，不会讨人烦。
做教师，有没有某个瞬间感谢我们从事的教育职业，让我们有机会回望和修复自己，趋向更好的自己
在我们的教育生涯当中，是否有过和学生，特别是留守儿童共情的时刻？如果有，请举例，愿意的话，说说为什么会那样处理师生关系。
黄从明：
2018届，有个叫小智的学生，父母在外打工，放寒暑假小智才能回到父母打工的地方，平日里就回姥姥家。有天他放学一直不走，我问他为什么不回家，他说爷爷奶奶已经不在，回家，门都是锁着的，还要一个人做饭吃，不如留在学校。
每周六看着一个个学生都走了，只剩他坐在教室里，我都难过到想哭一场。其他学生迫不及待地回家，知道父母做了可口饭菜在等，而他只能坐在教室用学习掩盖内心的失落。我就想起我读高中时，一月回家一次，到了周六，心空荡荡的，即使回家，门也是锁着的，更没有父母做的热饭吃。
《我十一》剧照
每周一我都与他单独聊一聊学习、心情、父母……我住在学校公寓，经常让他到宿舍一起吃饭，有时给他点零钱让他到学校附近餐厅改善伙食，隔段时间带他去买衣服、鞋子等。三年后他考上了光山县第二高级中学，他父母既内疚又非常高兴。
小智的感受我早就感受过，所以我觉得关注、陪伴，哪怕是聊个天，吃点便饭，给个小零食，几句鼓励安慰的话，都能给留守孩子精神上的慰藉。
《米花之味》剧照
蒋俊霞：
班里有许多单亲孩子和留守儿童，对这样的学生我平时总是偏爱一点，让他们感受到母爱的味道和集体的温暖。当看到他们成长为笑容常常挂在脸上的阳光少年，看到他们的变化，我感受到老师职业的伟大，我知道不经意间老师的一句话或一个举动都会改变孩子的性格。
吴东亮：
教师职业是我伯伯帮我选的，他是教师，他子女都是教师，对教师工作熟悉。工作几年后，我有了自己的家庭，一家四口稳定地生活在一起，快乐幸福，感觉自己得到了治愈。我发现小学阶段留守儿童的情绪不强烈，他们出现情况可能是因为缺乏爱，希望老师更关注他们。
《大象席地而坐》剧照
每个人都是时代浪潮中的一朵浪花，作为教师，我们可以研究原生家庭带给我们影响的教育性，规避其弊端，彰显其益处
现在留守儿童教育问题，比照咱们那时，又有一些新的特点，会遇见新的情况，作为老师咱们一般都怎么去面对？
蒋俊霞：
我的留守生活是“散养式”的，奶奶管做好饭，洗好衣服，我学习压力不大，兴趣班没有，零食更没有，虽不富裕但很快乐。如今留守儿童面对的学习和生活的压力都很大。
我带的一年级学生有的就住在午托部，自己独立面对学习、生活，学习习惯差，卫生习惯没养成，自卑，言语怯懦，不会和同学相处，经常独来独往。我对这些孩子是怜惜加疼爱，给予他们言语上的鼓励、学习上的帮扶。发现他们缺少橡皮、本子、铅笔等，偷偷买给他们。发现进步时奖励棒棒糖，给一个拥抱等。我希望用我的爱温暖他们幼小的心灵。
《少年班》剧照
吴东亮：
现在农村留守儿童越来越多而且年龄越来越小，有时甚至刚出生就成了留守儿童，由爷爷奶奶带。爷爷奶奶年纪大，对于生活质量要求不高，对学生教育方法单一，动辄打骂，简单粗暴。有时无暇顾及学生，任由学生玩手机，导致学生养成不良习惯，学习成绩较差。
如果对留守儿童关注不够，片面追求教学质量，边缘化留守学生，极易出现辍学风险。教师应更关注留守儿童，给予其更细致更耐心的爱，通过家校合育的形式帮助留守儿童成长。
黄从明：
我班农村学生较多，留守学生虽然物质生活丰富了，但长时间缺乏父母陪伴，性格内向、敏感、脆弱、不自信、情绪变化无常，甚至有的精神抑郁、自闭……作为班主任，我能做的就是给他们制订一个合理的学习目标，鼓励他们参与社团活动，监督他们的学习。他们有事干，有人关注，忙起来，就不会感到空虚。我让学生每周和父母视频聊天，聊班级生活、学校发生的事，听听父母的近况，让父母少谈成绩。
《狗十三》剧照
问大伙儿最后一个问题，个人成长经历无法改变，成长所处的家庭无法选择，但是，作为教育者，我们不仅具有自我疗愈的能力，还有培育青少年的智慧，咱们觉得现在给学生什么最关键？
黄从明：
要给学生树立身边的真实榜样。我经常邀请我曾经的学生分享他们的励志故事，我也会讲好每一个真实的故事，因为身边的留守儿童榜样最励志。
教育学生懂得感恩，要爱自己，关爱他人，理解父母的艰辛，用欣赏的眼光看待身边的人和事，积极发现学习和生活中美好的事物，与大家一起分享。让学生读书成为一种生活习惯。读书，不是为了获取多少知识，而是为了能拥有内心独有的一份宁静。
吴东亮：
我觉得教师应给予学生“爱、榜样、体验、智慧”。学生对生活充满了好奇心，同时对自己又没有足够的自控力，所以教师在教育教学中更多的是给予足够的爱与包容。
同时，童年是美好的，我们应该给学生提供各种各样的美好体验，开展各种各样的活动，让学生在活动中尽情地玩耍体验，让学生知道什么是真、善、美，在体验中找到自己最喜欢的事情，为自己的未来打基础。教师应为学生树立榜样，引导学生正面成长。
《西小河的夏天》剧照
蒋俊霞：
我曾在网上看到这样的信息：一些孩子承受不住各种压力，选择放弃生命。感叹生命脆弱之余，我们更要反思现在的教育：
我们不仅要传授知识、技能，最关键的是让学生在逆境中学会自强、在挫折中敢于打拼，让学生有一个强大的内心，让其懂得正直、善良、真诚、勤奋。教学生树立远大理想，不用自己的错误惩罚别人，不用别人的错误惩罚自己。
我们的教育应该是这样一个状态：不仅增长孩子们的智慧，而且丰富孩子的情感；不仅培养学生追求理想和自由的愿望，而且增加学生承担责任的信心和勇气。这也是我们这些曾是留守儿童现在做了教师的成年人，内心的殷切期待。
愿天下父母子女
少一些离别
多一些团聚
多一些陪伴
老师，您身边有留守儿童后教师吗？
他们有哪些故事？
欢迎留言分享——
原载：《教育时报》
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