“双减”落地，作业设计咋能减量不减质？省级名师支了这些着儿！
作业是学校教育教学
管理工作的重要环节
是课堂教学活动的重要部分
但从目前来看
一些学校教师布置的作业
数量过多、质量不高
功能异化等问题突出
给学生带来了沉重的负担
今年4月，教育部办公厅印发
《关于加强义务教育学校
作业管理的通知》
对中小学生的作业时长等
做了具体规定
7月，中共中央办公厅
国务院办公厅出台“双减”政策
将“有效减轻学生的作业负担”
作为了势在必行的重点工作
那么，教师究竟如何才能
提升作业设计与实施能力
创新作业类型方式
提高作业设计质量
在有限的作业时间内
让学生“吃饱、吃好”？
近日，记者邀请
河南教师成长书院的班主任和班长
一起就这些问题进行了深入研讨
希望能给您带来启发和帮助——
本期研讨嘉宾：
董文华 2021河南教师成长书院友林班班主任、中原名师、郑州市金水区经纬中学小学部教师
秦守洁 2021河南教师成长书院培东班班主任、第二届河南最具影响力班主任、南阳市第十三中学校教师
司培宁 2021河南教师成长书院凤霞班班长、第10届河南最具成长力教师、濮阳市实验小学教师
焦兵书 2019河南教师成长书院冰冰班班长、首届河南最具影响力班主任、林州市红旗渠大道学校副校长
郭华伟 2019河南教师成长书院彩琴班班长、河南省首届名师、新乡市第三十中学教师
主持人：
河南教师成长书院 王帅民
结合您的观察、认识和思考，如果从作业设计的初心分析，如今一些学校教师布置的作业数量过多、质量不高、功能异化的主要原因有哪些？
董文华：
作业的设计与布置彰显着教师的教育教学能力及课程观。就小学数学而言，很多老师布置作业时都是用现成的教材习题、练习册、口算卡片等，作业形式的单一、无趣，消磨了学生学习的积极性。
作业数量过多、质量不高、功能异化的主要原因：
一是一些老师不花心思、不动脑筋，奉行“拿来主义”图省事。
二是个别教师教学能力欠缺，课堂上没能讲清、讲透关键知识点，又急着提高教学成绩，就只能让学生在课下做大量练习，把创造性劳动变成了机械性劳动。
秦守洁：
我认为原因主要有三个：
一是一些教师对作业的功能定位存在认识偏差，认为作业是学生提高考试出成绩的唯一途径，而学生的考试成绩是教师专业能力的证明。
二是一些教师的专业性不够、目光短浅，不会也不敢自主设计作业，只能充当教辅的搬运工。
三是一些教师缺乏大局意识，罔顾学生的全面发展和可持续发展，忽略了学生的承受极限和各学科均衡发展。
三个原因中以第一个为核心，是问题的本源，另两个则是衍生的。
郭华伟：
28年的教学生涯中，我见到太多像保姆一样的老师，他们思虑过多：怕学生学不会、怕学生贪玩学坏、怕家长没时间管……
于是，他们就多布置作业，寄希望于在反复的练习中提高学生的答题技巧和应试能力，而且希望通过作业“拴住”学生，使其听话、不乱跑、保证安全。
司培宁：
我认为造成这种现象的原因是多方面的。
一是受社会大环境的影响，教育内卷化严重，压力之下，部分教师简单地把作业当作了“追求分数”的策略，不断加量。
二是课堂教学改革不够彻底，有效的“教”和“学”的目的未能在课堂上实现，一些教师只能以大量的作业作为补充和延伸。
三是学校没有在作业管理方面进行有效统筹，导致学科之间、家校之间缺乏沟通协调。
四是作业功能定位不明确，作业创新设计、规范管理、评价机制都没有跟上。
焦兵书：
在我看来，主要还是因为老师们缺乏对作业的专业思考。
首先是缺乏对作业功能的思考。我曾小范围地做过调查，老师们普遍认为布置作业是为了巩固课堂所学知识，很少有人意识到要通过作业激发学生的兴趣这一点。如此，作业功能被异化的概率就大大提高了。
其次是缺乏对作业流程的思考。完备的作业流程应该是：作业设计、作业布置、作业完成、作业批改、数据整理、作业评讲、作业订正、二次批改。就这一流程而言，不少老师在作业设计、数据整理和二次批改三个环节缺乏系统思考和实践。
“双减”政策背景下，您认为作业设计应遵循哪些原则？为保证作业时长不违反政策规定，学科之间该如何协调？
董文华：
要想让作业减量不减质，就要体现“针对性”和“过程性”。在量上做到少而精，比如能用一道题考查学生对一连串知识的掌握情况；作答时，要求学生不仅要写出答案，而且要写出思考过程，表现形式可由学生根据喜好自主选择，如画图、列表、文字推理等。
整个过程中，教师要及时了解学情、改进策略，让作业真正成为教学活动的延伸。
减负的最终目的是让学生更好地发展，因此作业的设计与布置需要各学科教师统筹安排，体现系统性、序列化，不能“各管一段儿”。
秦守洁：
“双减”政策下，作业设计应遵循两个原则：
一是育人原则。我们应该赋予作业更多的增进学生交往、互动、理解、体验的社会学意义，让作业切实成为促进学生个人、群体学习的纽带，实现“育分”和育人之间的融通。
二是“四精”原则。我们要精心选择作业内容，对现有资料进行筛选、整合和优化，设计适合本班学生的精品作业，拒绝重复和低效；精准对待不同学生，依据因材施教原则和最近发展区理论，科学设计分层作业，提供丰富的作业菜单，指导学生科学选择、循序渐进；精确校正课堂教学，准确评判学生的作业完成情况，追求作业的量少质优，倒逼课堂向高效转型；精细反馈作业质量，提倡在精批细改的基础上进行分类指导和个性化的面批面改。
各学科之间的协调可遵循“组内同质、组间协调”原则，即同一备课组发挥团队优势，科学研制作业，保证作业的质量，不同学科组之间协调把控作业的总量和时长。
司培宁：
我认为，作业设计首先要坚持全面育人理念，遵循以生为本、多元开放的原则和学生的身心发展规律，让学生有选择、喜欢做、能成长。
其次要坚持整体统筹和分学科、分层次推进相统一的原则，在控制作业总量的基础上，统筹好各学科整学年、整学期、整单元的作业设计，促使学生的学科素养有序提升。
为保证学生的作业时长整体不超标，各学科教师要增强学科融合素养，提升作业的交叉度、融合度，创新内容、丰富形式，真正让作业成为提升学生综合素养的有效载体。
焦兵书：
在我看来，作业设计应着重关注以下几点：
一是控制总量，由班主任、教研组长和年级长发挥协调、把关作用，使各科作业“不打架”，总量不超时。
二是创新形式，将传统的“写一写、算一算”灵活变身为“说一说、画一画、做一做、理一理、试一试”等，让作业变得新鲜、实用。
三是体现思维特征，作业应该承担训练学生思维的使命，缺乏思维含量的作业是没有价值的。
四是分层设计，基础、拔高、拓展，让不同学习层次的学生都能“吃饱、吃好”。
五是提供选择，提供菜单式作业，剥离传统作业中的“控制”意识，尊重学生的选择、强化学生的参与。
六是联系生活，将作业设计与学生的日常生活结合起来，使其学以致用。
郭华伟：
要想真正减轻学生的作业负担，我认为作业设计应遵循以下原则：
一是紧扣课堂内容，不随意扩大范围。
二是联系下节新课，使之起到桥梁纽带作用，减轻学生下节课的学习负担。
三是充分考虑老师批改的可行性，避免因盲目贪多导致的批改敷衍等问题。
从宏观层面来讲，学校要根据政策制订相关规则，召开宣讲会议，凝聚起教师的减负共识。各学科负责人要提出合理建议，让老师们明白如何操作。
班主任要主动和科任老师沟通协调，使大家形成默契，主动调整。我们还要鼓励班委、科代表等及时向老师反馈作业情况，以便老师适时进行优化。同时，我们要加强家校沟通，积极听取家长的意见和建议，形成减负的家校合力。
就您所教学科而言，新学期，您将如何创新作业类型方式、提高作业设计质量，切实减轻学生的作业负担？
董文华：
优质的作业能让学生的学习更有温度和灵性，撬动深度学习的发生。我带领我们学校数学学科组设计了三个层次的作业：
一是基础性的“每日一练”，主要考查学生对基础知识和技能的掌握情况，如果通过检测，学生可向老师申领“免写卡”。
二是“智慧数学周周练”，这类题目略跳出教材，给了学生较为宽松的表达空间，不同思维层次的学生都能找到自己擅长的解答方式。
三是“数学探究小达人”，这类作业周期较长，每月一展示，从课内到课外、从学校到社会，实现了跨学科、场景式学习。比如，学生在探秘“火力发电”的实践活动中，通过实地探究温度、煤的质量等，能深刻感受到数学与生活的联系。
秦守洁：
新学期，我的作业布置将转向精品化、弹性化、个性化。
首先，作业设计的精品化，就是要科学研制，提供“高蛋白”的营养作业，保证让学生“吃饱、吃好”。
其次，作业完成的弹性化，就是要按照“大统一、小自由”的原则，鼓励并指导学生对作业“敢减、敢拆、敢加”，让每一个学生都能准确定位自己，收获进步的喜悦。
再次，作业评价的个性化，一方面要做到“一类一案”，即一类学生一种评价方案，另一方面要发挥学生的主体作用，指导学生学会自主设计作业、自己评价作业，形成师生减负合力。
司培宁：
从上学期开始，我们学校就实行了书面作业不出校门的规定。新学期，随着作业改革的深入，我会继续做好以下几点：
一是增强作业的趣味性，比如，我会尽可能多地带学生参加各类体验活动，引导他们写小专题日记，各小组一周一轮换，其他组做点评、老师做总评，获胜小组将获得加分。
二是拓展作业形式，比如单元小报梳理、综合实践活动、教育戏剧表演、劳动技能大比拼、跳绳满分王等，促进学科作业融合。
三是提高课堂效率，精心设计并用好课堂学习单，让学生的知识巩固随堂完成，减少课下作业量。
郭华伟：
新学期来了，我会加强作业创新，重点设计这几类作业：
一是图文并茂、能增长学生才艺的作业，比如为遭遇洪灾的地区设计新学校，并用英语做介绍等。
二是能培养学生的口语交际能力、增强他们的文化自信的作业，比如让学生经过采访，在课堂上展示我国传统节日的由来、习俗等。
三是能促使学生关心时事、学会思考，让学生拥有国际视野和社会责任感的作业。
四是文娱类作业，比如学唱英文歌曲、看英文电影、表演情景剧等。
焦兵书：
新学期，我将和同事们一起重新定义作业功能、重新梳理作业流程，着重在激发兴趣、分层设计上下功夫，在大量阅读、动手实践、跨界整合、项目探究等作业类型方面放手探索，赋予学生作业设计的参与权和选择权。
同时，在评价反馈方式和管理机制的推陈出新上下功夫，使作业减量不减质、减量不减效。
另外，我们还要探索作业的一次批改与二次批改的权属问题，解决作业数据的整理分析与使用问题，提高教师作业批改的性价比，同时科学地将教师的作业批改负担降下来，实现师生同向同步的内涵式发展。
爱因斯坦说：
负担过重必导致肤浅
没有了闲暇就难有思考
没有思考就不是活生生的人
原载：《教育时报》
“双减”都在做，为啥他们被广泛关注？
七天能出啥班级文化？别小看他们了！
一学生反复呕吐，5次胃镜查病因......这种“病”近期正高发！
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