理想主义者贲友林：数以万计的教师都在努力另辟蹊径，我亦如此
导 读
致敬魅力教师系列之五。
推荐语
“教师眼中没有学生，对自己也是盲目的。”贲友林从乡村到城市，一直都在“看见自己”与“读懂学生”的道路上行走着。 从教27年，他坚持用文字为课堂纪实，将流动的课堂凝固成文字，在反思与探索中，将“学为中心”的课堂做到了极致。他说：“我不能让所有孩子成为数学尖子生，但可以帮助孩子不畏惧数学，愿意思考、会思考、会表达。” 贲友林的成长经历没有太多大起大落，也并不传奇，他与大多数正在思考与探索的教师一样，有一份坚持，有一份热爱，有一份理想。 他的成长，可以复制。
“不可救药的”理想主义者
贲友林
特级教师，现任教于江苏省南京师范大学附属小学，先后被评为“江苏省青年教师新秀”“江苏省优秀教育工作者”。参与苏教版小学数学教材编写，著有《此岸与彼岸》《现场与背后》《贲友林与学为中心数学课堂》等。
“我们每个人都谈小时候的理想，我小时候没有理想！直到初三毕业时，我都不知道中师毕业以后是做小学老师的。我做老师是典型的先结婚后恋爱，后来发现这是一场马拉松式的轰轰烈烈的恋爱，直到现在，我还在恋爱之中，保持恋爱的感觉真的太美好了。”南京师范大学附属小学数学教师贲友林说。
不仅一直保持着热恋状态，贲友林还把每节课都用文字记录下来，成为他与学生之间一纸甜蜜情书。再后来，这纸情书公之于众，成为《此岸与彼岸——我的数学教学手记》《此岸与彼岸2》《现场与背后》……
生于上世纪70年代的贲友林，为师27年，获奖无数，他却认为是教师这一职业成就了自己，使他成为“全人”。
一个人的教学史
从农村小学、城镇小学到城市小学，贲友林一路上升，听到称赞的话很多，但他清晰地认识到，自己与所有教师一样，如果有一点值得骄傲的，那就是他的坚持与追求，追求有创意的课堂教学，追求深刻的教育思考。
回首课堂教学之路，从最初的蹒跚学步到现在的步态从容，贲友林经历、体验过糊涂、失败、窘迫、平淡、涅槃……
1990年秋，贲友林怀揣着一纸“优秀毕业生”证书走出南通师范学校的大门，回到了儿时的母校——一所只有6个年级6个班、180个学生、9名教师的农村小学。教室还是6年前的模样，教师还是原来教过他的那些教师。唯有学生，毕业了一届又一届。由于学校需要，贲友林作为“替补”成为一名数学教师。
不久，乡教委组织听课。贲友林根据教学进度，在五年级上了一节小数乘法简便运算，设计教学方案时采用当时影响甚大且很“流行”的尝试教学法。一节课在惶惶不安中结束了，却意外地得到了听课领导的好评。
糊里糊涂的贲友林在课堂教学得到领导好评的同时，朦朦胧胧地意识到：教师的看家本领在课堂。要想做一名好教师，一定要能上好课。于是，上好数学课成为贲友林当时的目标。
在这年的秋冬之交，乡教委组织青年教师课堂教学比赛。这一次，贲友林准备得更充分。说是准备，其实也借鉴了许多他人的教学形式，课上得热闹非凡，却没再得到意料中的称赞。这让自鸣得意的贲友林开始反思，并逐渐形成习惯。
2001年，贲友林通过县、市、省层层数学课堂教学比赛的选拔，最后获得了到山东淄博参加全国赛课的机会。比赛结束后的回程路上，贲友林有机会登一次泰山，那时，意气风发的他，看到泰山日出时仿佛望到了“上帝抖落的一片金光”。但仅仅几秒钟的工夫，绚烂复归平静。下山时，贲友林一步一步、小心翼翼地往下走，突然间他明白了“我，还是我！后面的路，还得如此这般，一步一步、小心翼翼、踏踏实实地走稳、走好！全国一等奖，犹如泰山日出，那只是给我曾经上过的一节数学课套上美丽的光环。今后，我还得在课堂中继续下真功夫、硬功夫”。
看见自己，看懂学生
听过贲友林讲课的人都有一个共鸣，他不煽情，课件也做得很简单，几乎没有什么套路。但是，就是在这样看似朴实无华的课堂上，学生在老师设计的一个个活动环节后，自然地把自己的所见、所感、所思与大家交流。
因为，他的眼中有学生，贲友林说“对学生视而不见的人，对自己也是盲目的”。
仍旧是那次全国赛课，省复赛过后，专家们对贲友林的课进行了深入剖析，提出了许多修改建议，贲友林都认真记录下来。回到学校，贲友林根据笔记对教学设计大刀阔斧重新修改，可再次试教时，怎么也找不回上课的感觉，听课的教师也面露抱憾之色，觉得这节课变成了“四不像”，原先的一些特点突然间销声匿迹。专家的建议和指点使贲友林认识到，要从课中找回“自我”。后来，贲友林恢复了原先的多处设计，最终获全国比赛一等奖。
课堂，必然带着教师个人的印记，没有个性的课不可能是好课。参加比赛，让贲友林更加理性和审慎。
在原南京师范大学附属小学校长闫勤看来，贲友林是一个“不可救药的”理想主义者。
他固执。一节公开课，上课内容是《分数的基本性质》。公开课的现场，有南京市各区小学数学教研员、各区数学教学骨干教师以及来自香港的教师与学生团、来自江苏启东的教师团等近300人。
听完这节课，有老师啧啧赞叹，直言他们被学生的表现征服了。有老师提出异议，是否有必要花这么多的时间让学生讨论交流，因为这不是教材中的重点内容……有老师坦诚建议，课堂节奏是否可以快一点？
面对质疑，贲友林笑着回应：教师关注教什么，“教材”是依据，但从学生学的角度看，“教材”是例子，是引子。数学学习比习得知识更有意义和品质的是，打开学生的思考，让学生享受数学思考的酸甜苦辣，发现“原来如此”“原来并非如此”，感受思考、交流数学问题获得的“解放感”。
贲友林固执的是“学为中心”的教学理念。“学为中心”的课堂，并不否定、排斥“教”，当“教”与“学”发生冲突，则根据学生的学习需求修正教学过程，保证所有的教学活动都能促进学生的学习。
贲友林的“固执”，不是故步自封。恰恰相反，即便在刚工作不久，贲友林也具有追求创意教学的意识。20多年来，勤奋于从“此岸”到“彼岸”的一次次摆渡，贲友林硕果累累，却从未停止探索与创新的脚步，在行动与反思的交互过程中，默默地改善与改变着自己，在有“故事”的教学生活里，孜孜不倦于寻找“另一种可能”，每一步都为超越。
面对求知若渴的学生，贲友林常常想：知识之外，数学还能加点什么“元素”？
“我们所面对的学生，并非是‘一无所有’走进课堂的，学校的数学学习是他们生活中数学经验的总结与升华。”贲友林认为，数学学习是学生从“有”走向“更有”的过程。通俗地理解，学习是一种变化，这样的变化表现为从“有”到“更有”。当然，什么发生变化，发生怎样的变化，都是有标准的。
重新认识学生的数学学习，是贲友林一直以来所思考的。在他看来，数学学习的过程，是学生对数学有所“发现”的过程。这里的“发现”，是学生对前人已有定论的数学知识的习得，是对自身未知领域的“发现”。教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。
贲友林现在又在尝试将数学史融入教学中，不仅把教学变得有“意思”，也让教学变得有“意义”。
“我不想让学生们仅仅停留在‘知道’层面，更想让他们体会人类数学化地刻画世界的过程。”贲友林说。
忙碌，但不盲目
27年，贲友林处在不同的工作环境，却有着同样的做教师的滋味——繁杂、忙碌、辛苦、疲惫。这几个词，也是现实中大多数教师生活的写照。
岁岁年年，朝朝暮暮，跨入校门，走进办公室，然后走向教室……这按部就班、日复一日、无声漫长的行程，委实静默平淡。习惯，有些是有益的，有些是无益的，甚至是有害的。缺乏思考的忙碌，犹如疯长的野草，如果熟视无睹、不求革除，将在习惯的支配下蔓延。
在忙碌的生活之流里停下来思考，贲友林开始把易逝的课堂锁定为常存的文字，对自己的实践进行反思和重建。他警醒自己：不浮躁，不糊涂！
“写反思”，如今是“爱者欲其生，恨者欲其死”。教师，究竟要用文字记录什么？怎么用文字记录？
贲友林常用的格式是“纪实＋思考”。纪实，就是真实地记录自己原生态的课堂教学实践与当时的想法，记录时不加工、不修饰。做了什么，就写下什么；想了什么，就写下什么。他的教学手记大多是分两次写成的。第一次是在刚下课的时候，在教室里用简要的文字记录学生课堂中的精彩表现，为后继以追忆的形式描写课堂场景留下线索，这对于学生来说是公开的。第二次是课后回到办公室或家中，比较翔实地记录自己和学生的失误与错误，这是不公开的。
“我记录课堂的亮点，既有预设之中的精致，也有即时生成的精彩；记录课堂的败笔，既有教师的不妥不当，也有学生的失误错误；记录课堂的意外，既有难以预料的遗憾 43 34862 43 15288 0 0 1976 0 0:00:17 0:00:07 0:00:10 2903也有至今仍存的心结。面对亮点，我欣喜若狂过；面对败笔，我懊悔沮丧过；面对意外，我茫然无措过。然而，伴随着思考，我的内心渐趋平静，行动增添了理性。”贲友林说。
为什么一半“公开”，一半“保密”，贲友林有自己的想法：“因为思考，我们对自己的教育生活保持着警觉；因为思考，我们与学生的交往将不再简单，不再草率，不再敷衍，我们的教育行为将更多地由‘随便’走向‘有意’。反思，对我们的教育行为持有约束力、改造力，让行动拥有灵魂与方向。”
教学生活的曲折、丰富、耐人寻味，那是因为有了反思、超越的想法，因而多了一份“心计”，多了一份“经营”，既扎根现实，又创造性地追寻理想。
“反思，使我们成为自己注意的人，成为自己想做的人。这个过程，理智地复现自我，筹划未来的自我；这个过程，辛苦但不心苦，忙碌但不盲目。”贲友林真诚地说。
原标题：《贲友林：“不可救药”的理想主义者》
记者手记
可复制的成长
第一次看到贲友林名字的人，大多会跟听到他名字的学生一样，不认识“贲”字的眉头紧皱，认识的则掩嘴而笑。贲友林也常拿自己的名字开玩笑。“开学了，我们进了新班，拿着花名册点名，发现贲友林3个字怎么办？不认识！跳过去！全班都点完了，老师说还有谁没点到？然后我站起来了，老师很吃惊地（其实是装的）问我叫什么？贲友林。然后老师找啊找啊（也是装的），哦，落掉了。”这一招很妙，季羡林先生的老师就这么教过他。不过这招你知道，学生也知道。
贲友林前面刚接手一个班，本来想向学生介绍一下自己，结果他刚走进教室，学生就说：“贲老师，我们把你百度过了。”这就是今天的学校！所以，面对学生，贲友林认为“真实、真诚”很重要。作为一个教师，上真实的课、研究真实的问题、写真实的文章是第一位的，离开了真实，所有的探讨都没有任何意义和价值。
贲友林是真诚的，他的真诚不仅面向学生、面向同行，更面向自己。帕克·帕尔默在《教学勇气》一书中说：“好的教学来源于教师的自身认同。”看见别人容易，看见自己很难。贲友林坦言自己“小时候没有理想”，最初成为教师是为了生存和安全。这一点，他与大多数教师相似。与大多数教师目前所做的一样，贲友林只是认真地走着当下的每一步，只是他走得更加坚定，更加稳健。
选择别人没走过的路，每天每日哪怕很少一点，也要在创造性的工作上下功夫。若经过十年的酝酿，就一定会有巨大的改变。世上有许多路，你走过了就多了一条路，每一个教师都在寻找自己教学的那条路。贲友林说：“我的成长，可以复制。我痛苦地认识到自己不是超人，数以万计的教师都在努力另辟蹊径，我亦如此。”
by 本报记者 宋 鸽
别人眼中的他
看见每一个儿童
成尚荣
贲友林，这位小学数学教师，一直在实践中研究，从来没有停下过探索和前进的步伐。因为，他看到了彼岸——前方有一条地平线，闪亮着，召唤着他。
“学为中心”是人人皆知、个个会说的理念。其实，知道、会说并不能说明你已确立了理念。“学为中心”，平实、素朴，没有深奥之处，但仔细想想，有多少人真正深刻理解和准确把握了呢？贲友林就是确定了“学为中心”这么一个人人皆知、平实简单、几乎大家都在研究、探索的命题，似乎没有创新之点，也没有高人之处。仔细想一想，贲友林选择这一命题，绝不是从众，更不是盲从。翻阅他写的书可以发现，他一路走来，一路在追问、反思。
贲友林教学主张的形成与提出，意味着他在回归，即回到教学的本质和核心上去。他在渡向彼岸，不过他从没有忘掉此岸。
贲友林认为：“‘学为中心’是一种指导教学实践的教育理念与价值取向……着力于让每个学生在学习中发挥主体性，开发每个学生的最大潜力，让每个学生在求真、民主、合作、愉悦的良好学习氛围中获得预期的意义建构、能力提升以及身心健全发展。”这是“学为中心”深处的思想——儿童立场。因为儿童立场，才会有潜心研究学生真正的学习；因为儿童立场，才会有智慧的策略，才会有“学为中心”的真正实现。
“学为中心”的课堂，让我们看到了儿童，看到了每一个儿童，看到了生动活泼发展的儿童。唯有如此，才有“学为中心”数学课堂的真正实现。
作者系国家督学、江苏省教科所原所长
侠者 度己 度人
王 倩
他是一个瞭望者、摆渡者、跨越者。永远听从来自“彼岸”的召唤，不断寻找着新的起点。
在进入南京师范大学附属小学之前，我眼中的贲老师是一个遥不可及的“牛人”。这些年，贲老师的形象在我眼中不断丰满和立体。
在南师附小，贲老师被人称为大侠，我起初不解，一个周身呼之欲出皆是儒雅之风的文人，何来侠气？几年朝夕相处，日渐明了，大侠指身怀绝技、有勇有谋、大公无私的武林高手。初识贲老师，他已是盛名，可这些年他每日咀嚼课堂，思考、变革，不断用新理念新行动刷新着我们对课堂的认识。侠，又谓之夹人，引申为助人，泛指通过自身力量帮助他人，对社会和他人作出巨大贡献的人。贲老师恰如一盏长明灯，照亮了学生成长的道路，又如一座灯塔，照亮了年轻教师前进的方向。这个大侠之名的确恰如其分，不仅度己，更是度人！
作者系南京师范大学附属小学教师
贲老师趣味肖像
卫恪锐
多数人认为，数学教师是严谨、缜密、一丝不苟的同义语。但我发现，我们的贲老师更多的还是睿智、诙谐与敏锐。这不，我就给数学贲老师总结了三点：逗、笨、精。
说起贲老师的“逗”可是全校闻名。在课堂上，贲老师随口说出的话，时常逗得大家捧腹大笑。但印象最深刻的还是他初次给我们上课时的情景。“贲友林”三个大字清晰地出现在黑板上时，他转身抬头，笑着说：“我叫贲友林。”顿时，全班哗然。贲老师说：“我知道你们在笑我的名字，但时间长了你们会明白，‘贲’并不总是等于‘笨’。”
不过，聪明的贲老师有时也表现出“笨”来。比如学习分数应用题，我们都觉得问题简单，贲老师却说对此问题没有弄懂，让大家自由讨论。其实，这是贲老师良苦用心的“笨”，真是“笨”得其所！
贲老师的“精”也无人不知。有一次数学单元测试，试题简单，不少同学做完后偷偷搞起地下活动。贲老师发现大家态度不对，便来巡视，发现了同学们的小动作。从此，我们给他起了一个谐音外号——“贲幽灵”。
正是贲老师这一逗、一笨、一精，让我们对原本枯燥无味的数学产生了浓厚的兴趣，激励着我们永攀数学高峰！
作者系留美学生
内容来源 | 中国教师报
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