来源 / 中国教师报
教育部制定的《义务教育学校校长专业标准》指出，校长要“引领教师成长”。换言之，校长的重要使命是成就教师，或者说，赋能教师成长。其实，我国已形成了较为完备的教师专业发展体系。校内有教研组和备课组，教师可以经常性开展研讨交流。区域范围成立了教育研究机构，各学科都配备了教研员，可以有计划地组织学科教师开展教学研究。相比教师，校长就没有那么幸运了。在每所学校，正校长只有1人，要想交流分享的话，需要跨校进行，显然没有教师来得方便。与教师不同，区域教育研究机构一般没有设置专门指导校长成长的部门。人们常说，一个好校长就是一所好学校。可以这样说，校长的成长与学校的成功密切关联。校长成长的高度决定学校发展的高度。那么，谁又能为校长的成长赋能呢？
首先，教育局领导尤其是主要领导应发挥引领作用。校长专业化呼唤教育局长的专业化。近年来，教育界不少有识之士呼吁提升教育局长的专业化水平，也有全国政协委员提议成立国家级教育局长培训中心。据笔者了解，杭州某区的一位老教育局长系校长出身，办学治校经验丰富。若干年前他出任教育局长后，亲自组织开展校长夜学活动。夜学活动每月一次，时间相对固定，结合区域工作重点确定学习主题，相关阅读书目也由局长亲自选定。每次活动校长轮流发言，要求理论联系实际，最后局长点评。此项夜学活动持续了多年，不仅促进了校长的专业发展，也促进了学校的内涵发展和区域教育水平的提升，可谓一举三得。区域教育研究机构要注重创新，在现有的组织架构下，可考虑设立助力校长成长的部门，如校长成长指导中心等。该中心成员可聘请区域内资深、经验丰富的名校长担任，也可聘请一些大学教授、教育科研机构专家作为兼职人员。中心可定期组织开展校长沙龙、校长论坛、学校管理诊断、专项视导活动及校长培训等，全方位服务于校长的成长与发展。
学校作为一个知识型组织，校长的职责不仅是管理他人，还要管好自己。换言之，校长要学会自我管理。自我管理不仅是校长成长的重要阶梯，也是校长走向优秀卓越的不二法则。校长要有较强的自我发展意识，确立自我发展的目标，制定自我发展规划，并自觉做好规划的实施。
校长自我发展的路径不外乎读书、实践和研究，校长要成为终身学习者、反思性实践者和专业表达者。
首先，要养成学习的习惯，提升学习力。《第五项修炼》一书中指出，“未来唯一持久的优势，是有能力比你的竞争对手学习得更快”。校长要把读书作为自己的一种生活方式，不断提升理论素养。要广泛阅读，不断拓展自己的视野，要注重阅读教育经典著作，阅读专业报刊，关注来自一线的鲜活教育实践和创新。其次，要增强反思的意识，提升反思力。与教师一样，校长的成长=经验+反思。如果没有反思意识，校长很容易产生经验依赖，总是凭借已有的经验工作。这样，校长就会故步自封，个人发展停滞不前，难以成为优秀和卓越的管理者。与此同时，年复一年的重复劳动也很容易消解校长的工作激情。因此，校长应“吾日三省吾身”，注重对日常管理的复盘，理性分析管理中的成败得失。再次，要有专业表达的欲求，提升表达力。校长不仅是知识的消费者，也是知识的生产者和意义的建构者。校长虽然积累了丰富的管理经验，但这些经验大都是模糊、隐性、碎片化的。因此，校长要善于凝练办学治校的经验，尤其是自己的办学主张，促使自己把感性知识理性化、隐性知识显性化、零散知识系统化、个人知识公共化，从而实现专业能力的跨越式提升。校长形成并拥有自己的办学主张，从经验办学走向思想办学，既是校长专业成熟的重要标志，也是普通校长与卓越校长的分界线。总之，读书是知识的输入阶段，反思是知识的消化阶段，表达是知识的输出阶段。一言以蔽之，读书是校长专业发展的底色，反思是校长专业发展的本色，而表达则是校长专业发展的成色。