如果有妈妈学习手册，这一段内容绝对不能少！
现在，很多父母都已经认识到了阅读的重要性，但又想当然地认为阅读是要承担许多学习任务，是要立杆见影地见到孩子会认多少字、能背多少诗词、写了多少字的读后感，或是成绩马上提高了多少。这种直接的功利目的，除了能够满足家长的虚荣心，剩下的就是用成人世界的功利欲望与压力去扼杀孩子最自然的灵性，去摧毁孩子对阅读的兴趣。
那么，如何让孩子去享受亲子阅读的温暖和快乐呢？我们可以注意以下几点：
孩子毕竟要和社会发生关系，要和社会接触，要了解社会文化和人类知识。我们说，阅读是学习的最基本的手段和最普遍的方式。爱阅读的孩子可能不是分数考得最高的，但一定是最有发展前途的。
然而，个个孩子都爱玩，却并不是个个孩子都爱阅读。那么，我们来回想一下我们对孩子教育的状况吧：孩子在做什么的时候不会被批评，做什么的时候会被批评呢？
看看你家的情况是不是这样：孩子玩的时候自由自在，看电视的时候自由自在，但读书学习的时候，总会有爸爸妈妈陪着或盯着。陪着盯着孩子的爸爸妈妈总是不甘寂寞，时不时就会冒出一句“坐端正”“眼睛离书远一点”“手放好”等指责和批评。假如一个孩子做一件事可能要遭受指责，而做另外的事却充满着快乐和自由，你觉得他会喜欢做什么呢？
更有甚者，孩子平时做什么家长都依着、宠着，唯独读书学习的事弄不好就要挨打挨骂，这样做恰好破坏了孩子读书学习的动力。所以，在孩子阅读时要让他得到绝对的良好感觉。亲子共读时，爸爸妈妈要任其自然，随他采用歪着或是倒着的姿势。如果孩子自己在读书，他想怎么读就怎么读，家里有什么事都不要去打扰他。让孩子意识到读书很重要，读书很美好，只要读书他就有了自由。但是看电视和玩的时候就不一样了，你可以提要求，在这个时候教孩子良好的坐姿和习惯。他在玩的时候建立起的习惯，是会迁移到学习上的。
早期亲子阅读活动类型一般有三种
（周兢主编《早期阅读发展与教育研究》）：
在平行式亲子阅读活动中，爸爸妈妈基本不谈论或很少谈论绘本内容，一直自顾自地说或读，不太关注孩子对绘本内容的反应，也不太关注孩子对自己阅读行为的反馈，孩子心不在焉，游离于绘本和爸爸妈妈的阅读行为之外，爸爸妈妈与孩子之间没有产生共鸣。在这种平行式的亲子阅读活动中，孩子的阅读水平也不会因成人的参与而有所改善。
偏离式亲子阅读是指：无视或忽略书中文字的作用；误读画面内容，过度地注意细枝末节；随意、过多地无意联想；表面上是围绕书在交流，实际上已经游离在故事情景之外。此种类型中，父母的阅读“指导”无形中会让孩子对绘本产生错觉，认为无趣、没有任何挑战。
合作式亲子阅读，是爸爸妈妈与孩子围绕书展开有效交流的一种亲子阅读形式。在阅读过程中，爸爸妈妈鼓励孩子做出积极反应，根据孩子的表情和肢体动作来判断孩子对内容的理解，并及时调整讲故事的语气、语调或改变讲故事的方式。当相同的语言表述结构反复出现时，爸爸妈妈会让孩子预测即将发生的事，偶尔提问以了解孩子对内容的理解情况，鼓励孩子表达自己的感受和想法。
我希望家长们在家里采取的是合作式亲子阅读的方式。我们不要求孩子读了书一定要说点什么，但是可以与孩子分享点什么。分享是相互的、自由的、享受的，是不做判定性评价，不把讨论变成测验的。就像《说来听听》告诉我们的，与孩子聊书通常是从一些问题开始，但这些问题并不是要考查他是否理解正确，而是要引导他说出自己的想法来。
因此这种聊书应当是无压力的、发散性的、结论开放的。钱伯斯特别强调，与孩子聊书最好以“说来听听”这样轻松的用语开始，而不要用“……是什么意思”这样有点咄咄逼人的口吻。
如果你们一起读完了一本书，或者在读的过程中，孩子主动想说点什么， 甚至只是说“ 嘿， 你瞧” ， 你也要积极回应：“ 是这里吗？”“对，瞧，有一只小老鼠一直跟着大猩猩呢！”“哟，你看得真仔细，小老鼠是想跟大猩猩做朋友？”
你和孩子就这么自然而然地展开了交流，这是没有压力的交流，关键在于你如何引导。如果孩子读了没说什么，那也没关系，何必读了一定要说呢？如果你想说，也要看准时机，恰如其分地导入。比如，你为孩子读《我的爸爸叫焦尼》，读完了后，孩子一言不发，眼里噙着眼泪。你可以抱过孩子，静静地等一小会儿，然后轻轻地问：“你喜欢这个故事？”孩子可能眨一下眼睛，或者点一下头。你又接着说：“你不想狄姆的爸爸离开，所以你……”这时，孩子也从情绪中缓过劲了，就会渐渐地和你聊起书和自己的情绪来了。
在合作式亲子阅读中，成人适宜的指导对幼儿形成良好阅读习惯、激发阅读兴趣、培养基本阅读能力和语言认知能力都会起到促进作用。
日本绘本之父松居直说：“绘本最重要的功能，就是带给孩子快乐。”的确，在亲子阅读的过程中，注重孩子快乐的阅读体验很重要，千万不要提“这个故事告诉了我们什么道理”或“他有什么优点是你要学习的”这类的问题。因为孩子知道，你是用故事来教育他，孩子就会觉得家长陪他读书只是为了对照他的缺点。有了这样的想法，孩子就会对阅读产生抵触心理。我自己就有失败的教训：我儿子四五岁的时候，我也经常给他读书或讲故事。他很喜欢听，但有一种情况下他不听，那就是他犯错误的时候。一开始，我还以为自己的办法很好：凡是他犯了错误，我就找一个相应的故事讲给他听。后来，他犯了错误我叫他来听我讲故事时，他就不来了，还说：“我知道这个故事是要教育我。”长大后他告诉我说：“你们大人以为把小孩看透了，其实，小孩把大人看得更透呢！”儿子的话触动了我：读书就是读书，讲故事就是讲故事，我们千万不要把本该轻松愉快的事情变得沉重难受，不要用“头痛医头，脚痛医脚”的直接而小功利的做法，不要利用读书来灌输说教。我们为孩子读书的功利是大功利，是亲子间爱和智慧的交流碰撞，是功在当下、利在人生的心灵体验，是为孩子的幸福人生奠基的过程。
有一本书，封面是一只埋头走路的小鸭子，小鸭子一边走一边说：“一小步……”封底是这只小鸭子跟在它的两个哥哥的后面，仍然一边走一边说着：“一小步……”在它们走过的路上留下的是一小步、一小步、一小步的足迹。这本书就是赛门·詹姆斯的《小步走路》。
其实，孩子对阅读的热情不会在一天之间突然爆发，在阅读中的成长也不会立竿见影。但是，只要我们陪着孩子一小步一小步专心地往前走，就会走出人生的一大步。这就要求我们首先要学会用“一小步、一小步”的方法走：每天都和孩子共读，是一小步；孩子每次能看两分钟的书，也是一小步；孩子能读两页书，也是一小步……
在邻居家、在朋友家、在亲子阅读俱乐部，你会看到不同的孩子，他们对阅读的热情和阅读的能力是不一样的，千万不要拿自己的孩子去跟别的孩子比较。每个孩子的步子大小不同，他们都是独特的个体。比照别人去要求你的孩子至少会带来三个问题：
（1）扼杀孩子天性中那些特别的地方，而那些地方正好是孩子的长处。不要永远都费力不讨好地补孩子之短，抑孩子之长。
（2）摧毁孩子的自信心和安全感，让孩子总是感觉自己不如别人，感觉爸爸妈妈对自己不满意。这种摧毁是致命的，或是让孩子变得唯唯诺诺、谨小慎微，假装爱阅读，吃力地去做无效的努力来讨好你；或是让孩子对阅读产生敌对情绪，公然与书为敌，与让他读书的人为敌，致使亲子关系日趋恶化，甚至破裂。
（3）让亲子阅读变得不舒服。本来大步小步都是孩子自由地迈着步子走，现在突然要他按照既定的框框走，就像走铁道一样，得踩到那些固定的枕木上，步子大不得，也小不得，干脆踌躇不前了。人都是趋利避害的，既然不舒服了，孩子也就会疏离阅读了。
本文内容摘要选自
《亲子阅读ABC》
冲破固化思维，打造适合孩子的专属阅读方法
《亲子阅读ABC》
作者:袁晓峰 李文
出版社:新疆青少年出版社
↓↓↓↓↓更多相关文章↓↓↓↓↓
回复”阅芽包“了解阅芽计划
回复”60本书“查看“99%的家长不知道宝宝竟然喜欢看这些书”