体验师专栏| 变化表达方式也许效果不一样

幼儿园孩子故意折树枝怎么办？ 

2018年3月13日

提问人：求教一个问题，组织活动的过程中，虽然提前说了不要伤害花花草草，还是有个孩子执意折枝，而且是在助教发现并且提醒过的前提下，故意当着助教的面折断的，遇到这样的情况怎么破？

S： 这个孩子是很小还是叛逆期的吗？情感沟通。对我们组织者来说:热身游戏很重要，真的很重要。

提问人：孩子很小，幼儿园大班的年纪吧，尝试和他沟通，然后孩子就开始哭……家长了解原委之后说，看吧让你折树枝，被批评了吧。

Y：教育是一个漫长的过程，虽然提醒了，孩子其实内心中或许并不理解为啥不能折。没有内心的觉悟，就算现在不折，以后也还是会折的。在这点上，我觉得也许我们更多的去观察孩子了解孩子，再去引导他，或许更有效果。遇到这种情况，表达一下自己的遗憾就好了。静待孩子自己领悟。

提问人：嗯，是的，有道理。遇到这样的事情时，如果孩子哭了就当做什么事情没发生过，可能就会给孩子带来一种，我哭了，所以你不追究我的行为，所以下次我还能这样逃避责任的感觉。但是继续去说，又显得颇为没有人情味。另外其实我也发现，有时候家长的教育其实是缺失的，他们对于孩子的训斥或者说批评，并没有说让孩子真正承担或者为自己的错误道歉，而是颇有些避重就轻的态度。就感觉这件事如果处理不妥当，对这个孩子，或者对同时参与活动的伙伴，都不是一个好的反馈。

Y：我觉得教育不是要别人难堪。孩子没有立刻接受，可能是需要一个时间去消化。也许宽容他比指责他更重要。建立关系，给孩子安全感，他才愿意信任老师。才可以水到渠成的实现我们的教育目的。

提问人：嗯。有道理。但是对于这种单次的活动，感觉真的是很束手无策。

Y：是的。一次很难。接受就好了。表达自己的遗憾。所以我选择在社区做，人数虽小，但有效果。

C：我们也遇到过孩子伤害动植物，5-7岁的孩子。用的方法是带领去感受植物的感受，动植物被伤害时的感受…对小的孩子来说，他们还在泛灵的阶段，当带领用拟人化的方式表达出这些被伤害的动植物的感受的时候，他们很多时候是可以感同身受的。

我带的有一次，一个孩子踩死了一只蜗牛。我就坐在地上看了那只死去的蜗牛很久，没有责备他，他自己说，蜗牛是坏的动物。我也没接话，继续看了一会，我说，我感觉到他很疼，而且现在肯定很伤心，很着急，他的妈妈等不到他回家，也会难过。那孩子态度就柔和下来了，然后问我，老师他家在哪，妈妈在哪等他。问我能有什么办法送他回家之类的，最后其他的孩子一起想办法，然后还有孩子自发的跟蜗牛说对不起，那个孩子虽然没有说，但是，其他孩子的说的建议他都不停尝试，我看到他有触动了，也没说什么道理，也没给建议。我带的另外一群固定孩子是 7- 9岁，这方法也还可以，就是变化表达方式。

S：幼儿园大班的小朋友，一个是还处在叛逆期没过去(按说该过去了，可能跟家庭有关)，一个是还处在梦幻阶段，尝试用故事的方法给他说比较合适，有时候讲道理是没用的，讲多了还会反感，故意跟你对着干。如果是长期参加活动的，可以好好跟家长聊一聊，并编一个符合这种情景的故事，让家长回去讲，这种意识是慢慢灌输的，急不得。还有家长的态度感觉上亲子关系不是太健康，孩子被批评了，家长的态度也很重要。

提问人：这么小的孩子就有叛逆期了吗？我完全没有概念。梦幻阶段又指的什么呢？但是对于已经犯的错误，如何不给他一个负面的强化呢？都说教育是三方的家校社会，一方的缺失或者不当，尤其是家，另外两方的力量补足更加困难。

S：叛逆期好几个呢，三岁一个，七八岁一个，青春期一个，他也许是提前七八岁的叛逆期了。为什么说跟亲子关系有关，如果他们家的互动方式是这样的，批评，逆反，训斥之类的，那他到别处也会这样。对，你说的没错，根本在于家庭，所以要解决这个孩子的问题还得从跟他父母沟通开始。梦幻我理解就是懵懵懂懂的，好像知道又好像不知道，用讲道理不如用讲故事。传统大家的观念好像就是犯了错误要惩罚，或者至少是批评训斥，让他得到负面的东西，以后就能向正面走了。实际根本不是这么回事，具体理念和实践加正面管教！亲测确实如此。

对热衷做昆虫标本的孩子该怎么办？

 2018年3月18日

提问人：请教大家一个问题：我儿子的同学，一个9岁的男孩，很喜欢昆虫，热衷于做昆虫标本，落入他手的昆虫几乎逃不了死亡的命运，家人挺支持，身边的人也很赞赏他做标本的行为，不知道大家怎么看？

Y：喜欢也要尊重，不尊重生命谈不上喜欢，是戏弄是虐杀。显然家长也不懂的如何尊重的爱。

提问人：我觉得这个可能要从周围环境做起。和孩子说这些，感觉收效甚微。只有家长懂了尊重和保护之后，才能不提倡孩子来进行这种无意义的杀戮。而且我是觉得，完全没有科研意义的制作标本，真的就是无意义的杀戮和满足自己的收集欲望（因为之前做植物标本也是），但是孩子不懂，所以双管齐下，让孩子理解活动有生命的虫子比看标本有意思，让家长这边意识到做标本的意义问题，锻炼动手能力的方法有很多。

T：身边人对他的赞赏，强化了他杀害昆虫做标本的行为。

H：我是揪孩子的头发，让她感受揪一下疼不疼，揪一下都疼，揪掉是不是更疼，体验到了，印象最深。所以我家俩宝都不采花揪草。

L：从博物的角度这没什么不好，从生态和人文的角度不合适，需要体验，激发感受。

提问人：这个孩子很早熟，感觉他的思想已经非常成人化了，比如和他做角色扮演的游戏，他觉得好弱智呀，要不要那么幼稚呀。

L：不要直接说不应该，用游戏打开五感，慢慢地影响。这样的早熟儿童，其实情感可能有欠缺，我觉得只能慢慢地浸润，不着急马上产生效果。

提问人：直接说没效果，所以我觉得幼儿是容易引导的，但是已经8、9岁甚至更大了，很多行为就难改变了。直接否定反而让孩子逆反，的确要想办法让孩子发现更有趣更有意义的方法，他才会从心里认同。影响成人也是关键。

Z：问题是很多人，包括大人不觉得植物有知觉，有生命。知道有生命，但是具体意味着什么？大家是无知的，或者说觉得不值一提，命如草芥。星空、宇宙...这些看上去更高大上的才是更有价值的，臣服的。

T：学会对物的尊重，才能对人的尊重，这是一种能力。

P：按道理来说，做标本挺好的，因为这门手艺是要看悟性的，大部分人都受不了那个味道，还有血腥场面。所以未来如果真的可以做标本师，是很好的呀。但是，标本师是把已经丧失生命的动物赋予它第二次生命，而不是杀了它，然后给他一个永久的存在感。我觉得如果是这样，可以问下孩子学标本是不是有什么师父在教，还是自学。告诉他未来如果想做更大的标本，就要和动物达成一个协定。你感谢动物让自己可以成为标本师，动物也会感谢你用自然死亡的它们变得永垂不朽。做标本的貌似都是逮的活的，但是都是要有课题研究的基础的，不然标本的意义又在哪里。学医的同学都会在解刨前对人体老师说一句：谢谢。

Z：赞同 ，我一个大学同学家以前就是专业做标本的，关于标本那时候听她说有好多的专业讲究，并不是简简单单弄来一只昆虫就OK，确实可以考虑往专业的方向引导（如果可以）。实验室里用来做实验的动物，做完实验要杀掉，这是目前这些科学家必须要做的事。

M：我也是从小就开始玩虫子，做标本，大约在幼儿园的时候，就开始抓蚂蚱，抓蚂蚁抓蝴蝶，抓蜻蜓。在我看来，大家所理解的做昆虫标本有几个阶段，初级一点的，就比如是我们马路边，捡到一只已经死掉的蝉，带回来，放盒子里，这种做法大家可能都觉得无可厚非，和路边捡片落叶，夹在书里一样。进步一点的，就是去抓，去公园抓，去野地抓，去各种有虫的地方抓，然后养一段时间，等昆虫死亡以后，做标本，算是留作记录。类似于去公园里捞虾捞鱼，自己养或者喂龟。再进步一些的，就属于昆虫爱好者，他们各种抓虫，见什么抓什么，抓到的虫，一部分为了保存昆虫虫体的完整性，抓到就会杀死，方便做标本，另一部分虫，值得饲养的，会带活体回去饲养繁殖，因为大部分昆虫的生命周期并不长，不会像猫猫狗狗一样可以养很多年，所以饲养昆虫是要累代，一代一代更替，每一代死亡之后，是要做标本，以便收藏，对比，同时昆虫爱好者的标本种类和数量，也是在圈内值得炫耀的一件事，类似于博物馆的馆藏标本。最后就是比较专业一些的，用于科学研究，就是要拍生态照，做好详细采集记录，之后再采集标本，并长期保存，以便日后研究。那么就有几个点值得讨论，第一，昆虫标本的收集方式。第二，活体昆虫的处理方式。第三，昆虫标本的保存和研究方式。第四，昆虫标本的价值。

以上两个问题，是我们节选自"自然体验师"群中的对话。提的问题非常有价值，回答问题的体验师伙伴也很认真。希望这样的讨论可以带给大家启发，激发思考。

另外，这些问题并没有"标准答案"，问题永远是开放的，如果有想要继续表达自己想法的，也欢迎在下方留言。

盖娅自然学校近期精彩文章和活动，详情请戳链接：