叶圣陶70多年前就提出：改用整本书作为教材，对养成读书习惯更有效
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早在70多年前，著名语文教育家叶圣陶先生就提出了整本书阅读的主张，他说：“读整本的书可以使学生对于各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道，遇见其他的书，也就不望而却步了”，并认为：“改用整本书作为教材，对于养成读书习惯，似乎切实有效得多”。
1941年，著名语文教育家叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，这是叶老第一次明确提出要读整本书。
1949年，叶老《中学语文科课程标准》中，做了这样的表述：中学语文教材除单篇的文字外，兼采书本的一章一节，高中阶段兼采现代语的整本的书。但是，叶老的读整本的书的思想在当时并没有引起足够的重视，也没有在实践中得到检验。
历史走到今天，阅读已经成为世界范围讨论的主题，阅读也已经从婴幼儿阶段开始了。整本书阅读不但成为了可能，而且成为必须要做的事情。
由此可见，七十多年前叶圣陶先生提出的“整本书阅读”极富先见之明，对今日的语文教学仍有很大的启发与借鉴作用。
从小不读整本书的孩子，长大会怎么样？
叶老认为“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。”而他一贯重视的是“教是为了达到不需要教。”所以，他的整个语文教育思想都是以养成习惯，培植能力，训练技能为目标，最终通过教师指导（教给方法）使学生自己能够学习。
“学生并不读整本的书，除了作为国文教材的一些单篇短章，以及各科的教本之外，很少和书本接触。”“试问，养成读书的习惯，不教他们读整本的书，那习惯怎么养得成？”
为什么不读整本的书，学生就不能养成读书的习惯？在叶老看来，“教材全是单篇短章”，只读课本上的文字，老是局促在小规模的氛围之中，魄力也就不大了”。
叶老是这样说的：“单凭一部国文教本，是说不上反复历练的。所以必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。读整本的书可以使学生对于各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道，遇见其他的书，也就不望而却步了”。
学生离开学校、走上社会之后，他们需要面对的阅读都将是整本著作，而不像学校的语文课本那样是文章与片段的“杂烩”。如果没有读整本书的实践，也就难以养成良好的阅读习惯，他们成年后读整本书的时候就会无从下手，难以把握，也就不可能自己学会阅读。
读整本的书，不仅为了学好语文，还可以用这个方法去对付其他学科
读书是语文课程的重要任务，但叶老认为读整本书的作用并不只体现在语文学科中。“应用研读国文教本得来的知识，去对付其他的书，这才是反复的历练。”
“记叙、说明、抒情、议论几种文体，在整本书中一样具备，而且往往就具备在一本书之中，所以要研讨各体的理论，整本的书完全适用。”
“学生在某一时期专读某一本书，心志可以专一，讨究可以彻底。”
“读整本的书，不但可以练习精读，同时又可以练习速读”。
这样看来，在课内获得的精读的方法，可以在整本书阅读的过程中有意、无意地得到运用，有利于学生获得个性化的阅读体验，积累更多的阅读经验，以便形成更好的读书习惯。
而针对当时，乃至今日仍为“主流”的短篇式、片段式阅读，叶老表现出了质疑的态度：
“最讨厌的是读过一篇，读下一篇，得准备另一副的心思，心思时常转换，印象就难深入”只读课本上的单篇短章对于培养习惯似乎还缺少力度。那怎样会效果好些呢？“如此看来，改用整本书作为教材，对于养成读书习惯，似乎切实有效得多”。
“科内教材既以含有文学趣味为标准，即日常生活的必需知识之获得，当然更有赖于以外的书籍。此等书籍，但须泛览，不必精读。然足以补充，可为参考，功用很大。又从分量讲，科内教材有定量，虽足使儿童感兴趣，尚不能厌足。唯有取兴趣相类的书籍供给儿童，使他们有取之不尽的乐趣。国文教授的收效必大。”
学生的习惯养成除了有必要的时间、实践以外，仍然要依赖学生的阅读兴趣，尤其是小学阶段。整本书阅读能够激发阅读兴趣，能够给学生带来阅读的成就感，对学生阅读习惯的养成有着特殊的作用。
整本书阅读对终生发展有哪些好处？
叶老在他的作品中不厌其烦地谈到方法、能力、技能、习惯，因此，历来的研究者多据此把叶老归为彻底的工具论者。其实叶老也多次谈到关注学生心灵。他是这样说的：“须认定国文是发展儿童的心灵的学科。”“教授国文不以教授形式为目的，这不过是附带的目的；宜为学童开发心灵，使他们视学习语文如游泳于趣味之海里。”（这些话出自叶老在1922年1月20日发表的《小学国文教授的诸问题》一文）
没有基本的语文学习能力，怎么能空谈发展心灵？整本书阅读对于学生还具有更深刻的意义。
1.发展语言
语言是表情达意的工具。一个人生活在群体里，要与他人交流，还要能通过与外界的交流获得自己需要的信息。基本的听说能力，基本的阅读和写作能力，就成了一个人立足于社会，立足于人群不可缺少的本领。
学生时期是发展语言的重要阶段。学生随着年龄的增长，逐渐从口语表达向书面语表达过渡。学生在语文学习的过程中，通过“听说读写书”等语文实践，逐渐形成语言表达的能力，养成良好的语言表达习惯。
整本书阅读能够让学生接触到足够的丰富的语言，有利于学生根据自己的喜好进行吸收。有一个有趣的现象，就是学生在某一个阶段读某位作家的作品，他们的日记中就会有模仿的痕迹，而这种模仿不是有意识的，是潜移默化受到的感染。
学生接触到大量的经典作品，就会发展学生的语言。这种发展是持续的，是在将来的学习道路上不会遗落的，是能够为学生一生成长提供营养的。
2.锻炼思维
除了语言本身表达思维以外，语言还能够发展人的思维。阅读是获取知识的过程，但是阅读获取的知识只是阅读的副产品。在阅读中思考，在思考的过程中获得自己的思想才是阅读的主产品。
整本书阅读为学生提供了足够的思考空间，让学生的思维更加广阔和深入，单是学生感兴趣的情节的猜测、人物命运的捉摸等，就足以锻炼学生的思维了。在整本书阅读的过程中，学生会不自觉地对不同作者类似作品之间的比较，同一作者不同作品的比较，不同作品中某类人物的比较，如比较童话作品中的“王子”“公主”，比较不同作品中的“智慧老人”。如果能对整本书的进行讨论，学生能通过与他人观点的比照，做出新的思考和判断，使思维更加深入。
3.强健精神
整本书负载着文化，在阅读的过程中，学生自然就会受到文化的熏染。学生品味的语言越多，接受的文化越丰富，受到的影响也就越大。学生发展了语言，发展了思维，就开阔了视野，能够与古代的先贤对话，就会获得精神的愉悦。
而这种愉悦又能使学生拥有独特的价值观念，就能形成独特的文化人格，就不会迷失在社会中。精神的强健带来的是对世界的洞察，是对人生的了悟。
读什么书？
叶老提出“学校里课程的设置，通常根据三种价值：一种是实用价值，一种是训练价值，一种是文化价值。”
整本书阅读作为学校语文课程实施的一部分，可以从三个角度进行选择，一是能够增进学生知识的，一是能够锻炼学生阅读能力的，一是能够开启智慧，启迪心灵，传承文明的。这是选择整本书的总体原则。虽然能够分出三个角度，但选择的书往往兼而有之，根据需要确定读的方向就是了。
书从哪里来？“只要你存心要读，究竟还不至于无书可读。学校图书室中不是多少有一些书吗？图书馆固然不是各地都有，可是民众教育馆不是普遍设立了吗？藏书的人不是随处可以遇见吗？各就自己所好，各就各科学习上的需要，各就解决某项问题的需要，从这些处所借书来读，这是应该而且必须做的。”书是可以借来的，当然也能够买来。
时间是有限的，所以选择的书的质量也决定了阅读的质量。“养成阅读能力在乎多阅读，在乎阅读得其法；阅读的材料却不必要是名作，只要内容形式都没有毛病的就行。”凡是内容形式没有毛病的书籍都可以用来进行整本书阅读。
当然不能只选择文学类的书，也不能只局限于一个国家的书。还应该有传记类、历史类、自然科学类。无论怎样选择，要符合儿童的年龄特点，符合儿童阅读的普遍规律。就小学阶段而言，整本书的主体应该是经典的中外儿童文学作品，包括儿歌、童谣、散文、小说等，其他类作为补充。
“略读同一的教材是无弊的，只要教师能够忠于职务，能够深知学生。”叶老指出，一个班的学生可以阅读相同的一本书，也就是师生同读一本书，这样才有利于进行阅读指导。
究竟一个学期可以读多少本书比较合适呢？“一个学期中间，为求精详周到起见，略读书籍的数量不宜太多，大约有二三种就可以了。”叶老所说的一学期二三种，这应该是同读一本书的量，至于学生课下自由阅读的书是不在此内的。
怎样指导学生阅读整本书？
即使是学生在课下自读整本书，也离不开老师的指导。“在阅读一事的本身，教师没给一点儿帮助，就等于没有指导。”可见在叶老心中阅读指导是很有必要的，在现实中也是非常需要的。
“书籍的性质不一，因而略读指导的方法也不能一概而论。”指导不足会使学生不知道读书的方法，不能真正领会到书的精髓；指导过度，会使教师的思想在不知不觉中代替了学生的思想，不利于学生从阅读中学会独立思考，获取真正的知识与思想。
就一般说，应该指导的有以下几项。
1.版本指导
进行版本指导，就能使学生“将来读书不但知道求好书，并且能够抉择好本子，那是受用无穷的。”
“哪种本子校勘最精审，哪些本子是作者的最后修订稿，都得给他们说明，使他们遇到那些本子的时候，可以取来复按，对比。”教师要具备广阔的阅读视野，还要有比较深厚的功底，能够鉴别，并且把自己的经验传递给学生。
比如：有些著作是翻译过来，哪个翻译家翻译得比较好；有些是文言文注解的，哪些人注解得好；台湾翻译的作品与大陆翻译的作品的区别；修订版与初版的区别。版本之间的比较，对于语文教学的功用是使学生能够知道产生不同的原因，通过比较阅读，推敲出这样写比那样写的好处，提高作品的鉴赏能力。
2.序目指导
“读书看序文是一种好习惯”“目录表示本书的眉目，也具有提要的性质。所以也须养成学生先看目录的习惯。”利用目录进行检索，找到自己想看的内容。利用目录可以整合自己想看的内容。如重点研究书中的某个人物，某个事件，可以通过目录跳跃性的看，从而把某些内容整合在一起，能够突出人物性格特点，理情事件发生的脉络。
“教师指导，要教学生先看序文，要审查序文的重要程度，与相关的提示，使他们知道注意之点与需要注意力的多少。”序文的提示了书的主要内容，有利于了解梗概。
如果是自序的话，能够清晰体现了作者的写作意图，顺着序文可以探究作者的思维线路；如果是他人作序，对书的内容有一些评价，提示读者注意书的价值，同时也有利于阅读时注意重要部分，可以得出自己的判断与序文作者进行比对，得出自己的结论。
3.参考书籍指导
“参考书籍，包括关于文字的音义、典故成语的来历等所谓工具书，以及与所读书有关的必须借彼而后明此的那些书籍。”
通过参考别的书籍，“从小的方面说，阅读一书而求其彻底了解，从大的方面说，做一种专门研究，要从古今人许多经验中得到一种新发现，一种系统的知识，都必须广博地翻检参考书籍。”参考别人的，可以彻底理解当下要了解的这本书，同时通过比较获得阅读经验，为将来阅读打下基础。
4.阅读方法指导
“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不轻轻放过，务必发现它的特性。唯有这样阅读，才能发掘文章的意蕴，没有一点含胡。也唯有这样阅读，才能够养成用字造句的好习惯，下笔不至有误失。”
在叶老看来，真正的阅读方法是比较、归纳、揣摩、体会的过程。对于一字一句的比较、揣摩、体会，然后归纳，形成自己的认识，才是方法。能够发现文字的特性，才是真实的阅读，才能够锻炼语感，才能够对阅读有帮助。
因此，教师在指导阅读的时候，着力点应该放在学生不太注意，学生自己不能发现的语言点上，通过这样的点激发学生，让学生思维更加深入。
“不论短篇与书本，性质相近的，就该用同一读法去读。”教师可以有意识引领学生用相同方法读类似的书，或者让学生自己阅读相近的书获得这样的体验。
但是，阅读方法又不是拘泥一种的。“文字各式各样，阅读方法字也不能一律。多读些文字，练习到的方法就多些。”“阅读方法又因阅读材料而不同。就分量说，单篇与整部的书应当有异，单篇宜作精细的剖析，整部的书却在得其大概。”
编辑：艾彼
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