多问这三个问题，养成批判性思维并不难
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批判性思维在阅读与写作中的重要性不言而喻，它可以通过日常生活中对文本的解读来习得。
教师在课堂上多问这三个问题，将有助于培养学生的批判性思维；学生在阅读中经常思考这三个问题，也将大大提升思辨能力。
在了解批判性思维之前，让我们先来了解另一种思维方式——海绵式思维。这是一种和批判性思维相对立的思维模式，指的是单向接收，有点拿来主义的意思；而批判性思维讲求的是在吸收的同时要做出质疑，分析，评价、反思。
批判性思维不是为了批判而批判，而是通过分析和评估做出更好的判断。批判性思维是一种专门的思维方式，其目的无外乎是做出更好的决策和判断事情的对错。
批判性思维在我们日常生活、学习、工作的方方面面都会用到，尤其是对中学生而言，无论在阅读中，还是写作中，一旦脱离了批判性思维，思维就容易变得片面、狭隘。
想要培养思维的深度与广度，在阅读分析与写作中脱颖而出，就要养成良好的批判性思维方式：
1.你的论点有什么支撑？
芝加哥大学的一间教室里坐着18个刚刚入学的年轻人，一个穿着黑色卫衣的年轻学者走进了教室，用粉笔写下了一个问题：“强权是否就是真理？”
反对的同学们纷纷开始抛出一些熟悉的词汇——人权、自由、平等——而支持的同学们则开始假设如果纳粹德国赢得二战之后，世界的价值观会有怎样的变化。年轻学者耐心地听完每个同学的回答，把同学们的回答一个一个地用“前提—结论”的方式总结成三段论，写在黑板上。
“这些前提条件可以保证结论的成立吗？”
结果是，经历了仔细的检验之后，每个同学都没法在逻辑上自圆其说。同学们尴尬地发现，虽然我们每个人心中有强烈的想要证明自己观点成立的欲望，但在证明自己观点上却无从下手。
年轻学者笑了笑：“如果你的观点在逻辑上不能成立，怎么说服别人呢？”
这是这些学生大学生涯里印象最深的一堂课，尽管他们学到的道理回过头来看并不深奥：理解观点的本质到底是什么，学会给自己的观点提供合理的支撑。
拥有批判性思维的人，不会盲从的作者，而是会对知识进行无畏的探索和质疑。
2.论点的支撑是否合理？
在可追溯的历史视野内，世界上第一个定义“批判性思维”的人是美国哲学家约翰·杜威。杜威在《我们如何思考》中把批判性思维称之为“反思性思维”。
杜威认为，人和物体的最重要区别在于：人可以自我革新，而物体一成不变。物体的改变只能受到外在的影响，而人自我革新的方式在于积极、主动的思考。
对于任何一个观点，具有批判性思维的读者的第一反应不是“我需要找到正确的理解方式”，而是“作者的这个观点有什么支撑”“这样的支撑是否合理”。能够问出第二种问题非常可贵，但在中国的教育体系中，学生们普遍缺乏这种把文本放在和自己平等的位置上，与之对话的能力。
高中课堂上常会讲到《独立宣言》，这篇文献的观点人尽皆知：北美殖民地应当从英国统治下独立出来。但阅读《独立宣言》的目的并不是了解这个著名的结论，因为答案在初中历史书上已经写得明明白白。
一名教师教学生用文本细读的方式一段一段地分析出《独立宣言》里的段落。慢慢地，他们开始读懂《宣言里》“人人生而平等”是为了证明“一个践踏人的基本权利的政府应该被推翻”；列举了27条英国国王的暴行，是为了证明“英国政府的统治在践踏人的基本权利”。以上两个证明得出一个逻辑严密的推论：英国的殖民统治应当被推翻。
用细读的方式去探究文本观点具备什么样的支撑，可以得出什么样的结论——这就是从阅读中培养批判性思维的意义。自然而然地，学生们开始思考和质疑：《独立宣言》所说的权利是否真的不可剥夺？作者的指控是否足以构成暴力革命的理由？
杜威“反思性思维”的概念点出了教育的本质：教育，即是教人思考。培养主动的思考、积极的反思比起单纯的知识传授来要重要得多。这其实代表了教育中重要的一环：把“育人”当成教育的终极目的。
约翰·杜威：美国著名哲学叫、心理学家、教育改革者
3.还有没有别的观点？
关于批判性思维，还有一个普遍的误区：中国学生的批判性思维不够是因为中国的应试教育体制问题。但实际上，即使在提倡素质教育的美国，很多学生也并不懂得批判性地检验复杂的观点。
培养批判性思维，通过简单的文本阅读就可以做到。只要学生和老师之间有开放、尖锐的互相质疑，批判性思维的形成是比较自然的。
最重要的一点，是不要强调标准答案。
在文本阅读的过程中，如要启发学生思考，就少不了提问。面对教师的提问，学生一开始肯定会期待他答中了“正确”答案，从而得到教师的表扬；即使没答“对”，也会期待教师把“正确”的答案告诉他。
事实上，无论是现在的学习还是未来的工作中，有很多问题都是没有标准答案，甚至没有正确答案的，一切由人去发现、分析、理解、选择、陈述，有时还需要协调不同人的看法。
批判性思维对人的重要性，还在于它培养人的多向思维方式，使人认识到世界并不是用“对”和“错”、“好人”还是“坏人”就能简单划分清楚的，因此，教师需要营造一个开放、包容的课堂。
尤其是在语文课堂上，教师必须要让学生明白，在任何情况下，对文本的解读都不是唯一的，只要言之有理、站得住脚就是有意义、有价值的。只有这样，才能真正激活学生的思维。
当一个人对文本做出了解读时，除了充分肯定其回答中合理的地方，教师还应该问一问其他同学：还有没有别的观点？还可以鼓励学生在别人解读的基础上“挑毛病”、问问题，寻找别人思维逻辑上的漏洞，被“挑刺”的同学也可以尽力为自己辩解。发散性的提问——回答是形成批判性思维形成的最佳途径。
批判性思维是一种思考的态度，掌握批判性思维也是一个人心智成熟的关键一步。
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