怎样一眼识别作文中的逻辑错误？
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作文中的逻辑错误常常让人哭笑不得，你知道应该怎样识别并避免吗？
有一种普遍的说法是，国内小学、初中的写作训练以记叙文为主，不写说理性文章；逻辑思维的学习与建构，应在高中学习议论文写作时开始。
这一观点是错误的：逻辑思维是写作的基本思维，叙事、说理均不可缺失。它直接影响作文的交际功能，也影响着写作素养的发展与提升。
在美国中小学的作文教学中：“美国学生一般11岁进初中一年级（相当于中国的小学六年级），初中3年的英文课本中都有公共说理的部分。说理的内容反复出现，因为逻辑和说理是一项基本的公民能力。”这样的做法已被国内许多中小学在写作教学中借鉴、使用。
作文中常见的逻辑错误类型
细观当今中小学生的作文，不难发现，当今中小学生写作中普遍存在着逻辑思维缺失，不少中小学生写出来的文章常常让人哭笑不得。逻辑思维的缺失主要可以分为以下四种类型 ：
一、混淆概念
相同的词，含义不一样，学生“偷换”而不自知。如：
【病例】那个朴实憨厚的笑容，犹如一缕阳光，瞬间融化了我刚才郁闷的心情。这点考试的失败又算得了什么呢？环卫阿姨冒着危险去捡回我踢出去的矿泉水瓶，也许她这时候还愁着生活上的拮据，面对我刚才那鲁莽的一脚，却还能回我一个宽容的笑容。她都能如此乐观面对，我学习上的也应该乐观、积极。
【诊断】环卫阿姨冒着危险去捡回“我”踢出去的矿泉水瓶，此“困难”是“我”踢给她的难题，而“我”的困难是自己考试的失败。这显然是不同的概念。
令人遗憾的是，这种无法推理的思想，在小学作文中常见。再比如：
【病例】古人说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴衰；以人为镜，可以明得失。”人也就需要一面镜子。人是自己的主宰者，当做自己的“镜子”，当你走向巅峰。此时，最清晰的“镜子”——便是你自己。
【诊断】古人唐太宗道“以铜为镜，以古为镜，以人为镜”，此中的镜子，是以“他人或他物”为镜子，而文章后来偷换成以自己为“镜子”，两个“镜子”含义不一样。文章混淆概念，让人感觉表达的混乱。
二、语链断裂
语句断裂，前后语句缺失连贯性，表现出思维的断裂，表现有三。
1.话语转移
【病例】一个同学来我家玩，看到正在练习钢琴的我，大吃一惊，对我说：“你为什么要这么努力练呢？钢琴房里练习还不够吗？”我摇摇头，认真地说：“有了付出才会有收获啊！”
【诊断】同学是问：为什么钢琴房里练习了还不够呢？后面的对答应是“仅有此是不够的，因为……”可“我”的回答却是：有了付出才会有收获。两人各说各话，文章亦就让人感觉生活气息的缺失。
2.生硬嫁接
最明显的表现是为扣标题强“撮合”，如一学生写《感谢你的引领》：
【病例】那天我考试失利，回家闷闷不乐。到了半夜的时候，父亲端着一杯热茶走了进来，语重心长地对我说：“考试失利不能阻止我们进步的脚步，所谓屡战屡败，屡败屡战，失败乃成功之母。”那晚，在父亲的引领下，我心中的那一片阴霾被一缕阳光冲散了。
【诊断】“引领”，广义上来说是指通过用某种手段或方法去带动某事物的发展。但父亲的话只是说“考试失利不能阻止我们进步的脚步”，他并没有提出指示前进的方向，这其实只是一种安慰。如此，为扣标题生硬“撮合”，只会让人感受文章叙说乏力与情感苍白。
3.交代不清
也就是无法让人感觉清晰的思维与思想，如：
【病例】今天起早，妈妈就到田里去了，田野上不见一个人，只有一头猪在慢慢快跑。
【诊断】你妈和猪是啥关系，还是你眼神不好？慢慢快跑是什么跑法？
【修改】今天起早，妈妈就到田里去了。妈妈去得太早了，田野上还看不到一个人，远处只有一只猪在慢慢地走来走去。
如此原因交代清楚了，整段话的思维逻辑与思想就清晰了，读者就不至于如入云雾。
三、普遍泛论
常见的泛论表述法包括“每个……”“所有的……”“大家都……”“总是……”这一类用词，话语绝对不合常理，无法让人认可。如：
【病例】回国的飞机上，我思索着：人生就是这样，我们永远生活在别人的帮助中，无论身处世界何处，只要有同胞，就有家。
【诊断】“我们永远生活在别人的帮助中”，这就是绝对话，事实上有这种可能吗？再说“无论身处世界何处，只要有同胞，就有家”，也不符合生活真实，前些时间，在非洲还发生华人专门抢劫华人店铺的事件呢。
【修改】：回国的飞机上，我内心难以平静：我们华人还是有家国情怀，无论身处世界何处，只要有同胞，我们就往往有家的感觉。
四、无理类比
1.非同质类比
非同质类比，即不具可比性，也就不具合理的推理判断。如：
【病例】爸爸说完，我恍然大悟。心想：“是呀，连小鸟都不愿在温室里呆着，享受现成的‘待遇’，我们更不应该呆在家里，被父母‘侍奉’着，要学习知识，敢于拥抱社会，拥抱大自然。”
【诊断】小鸟都不愿在温室里呆着，享受现成的“待遇”，是因为没自由。而我是要学习知识，拥抱自然，显然不构成类比关系。
【修改】爸爸说完，我明白鸟欲飞出鸟笼的原因：“自由是鸟的追求，被人主宰，如何有自己心灵的愉快？如何唱出自己欢乐的歌？”
2.非同类类比
【病例】栀子花开花，要历经酷寒，暴雨的困扰，而我呢？不过就是一次考试罢了，没考好，就继续努力，栀子花尚且没有抱怨，我还有什么资格怨天尤人，放弃努力呢？
【点评】人与栀子花不同类，一个是人，一个是物，“类比”如何有说服力呢？再说栀子花没有抱怨，是拟人手法，那只是诗意的品读与感悟，没有说理功能。如此主观臆造，做作生硬，何以彰显打动读者的力度？
六招避免作文中常见的逻辑错误
一、清晰意识
有了清晰意识，就会关注逻辑的顺畅与严谨，就会审慎选择材料与表达，表现为语句连贯、表述清晰；这样不致让人感觉语句前后混乱、逻辑缺失。
叶圣陶道：“真诚的作者写一篇文章，决不是使花巧，玩公式，他的功力全在使情意与文字达到个完美的境界；换句话说，就是使情意圆融周至，毫无遗憾，而所用文字又恰正传达出那个情意。”
【病例】“我那心中的窗户，已经被他的双手完全推开。就像黎明悄悄划过天边，光亮照亮了所有的黑暗，光明填满了整栋屋子。透过窗户，我看到了他的期望，和鼓励。”
【诊断】语言看似很美，但写作语言做作、故使花巧，如何能使情意表达圆融周至？读者困惑：心窗，又如何被他的双手推开？“透过窗户，我看到了他的期望和鼓励”，如何理解？
【修改】打开心窗，没有了纠结，我读懂了他的期望和鼓励。
二、思维严谨
写作是为了表达自己的情感或思想，承载交际功能，真诚说服或打动读者是基本目的。为此，文章也就要有心有读者，彰显逻辑、说服读者的意识。而要具备说服或打动读者的张力，也就要关注句间联系的严谨。
写作中，当关注文中题材与中心句是否彰显严谨，思考材料对中心是否具有支撑力。教学经验丰富的教师看作文，从最后一段点题句看起，再看看文章是否围绕这个中心进行写作。
当然，还当关注段落中心句是否得到有力支撑，思考段落材料与中心的严谨。
【病例】吊兰，立在雨中，叶子郁郁葱葱，向外舒展着曼妙的身姿，娇翠欲滴，雨下着，它就这么屹立，接受雨的洗礼。看看我，她笑了，嘴中缓缓吐出几个字：“不见风雨，怎见彩虹？”
【诊断】“接受雨的洗礼”是吊兰郁郁葱葱的原因吗？显然是小作者为扣题而刻意“感悟”。
三、有读者意识
不同的对象有不同的阅读期待，写作时应当明确这篇文章是写给什么人看的对，揣摩不同对象的心理期待，来构建文章逻辑。
夏丏尊道：“所谓有秩序，要明确，要有力等等，无非都是想适应读者的心情，因为离了读者，也就不必有文章的。”
比如，以“运动会”为题，如果“向班主任介绍这次运动会，表达运动会期间不读书的快乐”，这是有缺憾的，因为没有关注到班主任这一对象，毕竟他不同于友人或父母，向他介绍，当是写自己运动会中的成长或感激。
可见，如果有读者意识，写作就会关注阅读者的认知心理与阅读期待，也就有了素材、主题、表达等的审慎与清晰的选择。
四、有生活意识
写作是对生活的审美，文章不符合生活逻辑，则不具思想与情感的张力。生活意识即符合生活的逻辑。
【病例】一学生写历史老师病了，班主任代上课，上课流畅生动。下课后，“我”发现桌上的资料，感慨道：“原来，老师也不是那么的神奇。为了当好我们的老师，他熬夜整理了一晚上的资料。”
【诊断】此说让人疑惑：你怎么判断出来老师熬夜整理了一个晚上的资料？
【修改】看到他的黑眼圈，我想：为了当好我们的临时老师，他或许熬夜整理了一晚上的资料。
五、心情真切
心情真切，即在抒发情感时不虚伪不做作，再现心灵情感的原生态。
【病例】夜阑人静，我一个人独坐在书房中，关上门，面对着一杯咖啡、一本作文簿、一支圆珠笔，我沉浸在沉思中。古人的两句诗清晰地浮现在我的脑海里：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”
这种现象在小学中也是常见。今天，学生作文，一是没有展示天真烂漫或单纯稚嫩的生命真实，故作大人腔，让人感觉失却生活味；二是无理类比故作诗化，不见情感与心灵的真实。如此不能展现真实的写作生命，也无助于培养健康的人格。当矫正之。
值得提醒的是，倡导文章彰显写作的生活意识，并不是拒绝虚构或想象。但这二者的前提当是符合生活逻辑、文化逻辑。
六、自问自答
文章是作者思想的演绎，源于自觉“合理”的叙说逻辑，于是也就往往难以发现自己的逻辑错误。故而，在写作前可以先给文章的大致内容列个提纲，然后通过对内容的质疑，发现与矫正自己的逻辑错误。
为提高效果，可按照这几个步骤由大到小、次地推进质疑与思辨：
第一步：文章的观点是什么？前后含义是否一致？
第二步：文章中心或人物观点是否得到材料的支撑？
第三步：段落是否存在话语断裂的现象？
第四步：文章脉络是否清晰流畅？
这四步质疑法同样适用于写完一篇文章后的修改与反思。
编辑：艾彼
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