【教在医大】社科部：基于“毕博”平台的思政理论课慕课教学改革实践

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在信息化时代网络技术与课程教学深度融合的背景下，社科部充分关注思政理论课教学模式的创新，积极探讨基于信息化环境的强调问题中心、以学为主的整合探究模式。

一、构建“毕博”平台的教学模式

在教育信息化平台（毕博）的基础上，社科部融合混合教学、翻转课堂等教学设计元素，构建新型教学模式。

该教学模式包括课前、课中、课后三个部分，分为教学准备、知识传授、知识内化、综合评价四个阶段。

二、设计“毕博”平台的教学组织形式

基于毕博平台的思政理论课教学模式，在教学组织上可分为三个部分：网络自主学习+课堂中班理论课+线下小班讨论课。
以2016-2017学年第一学期的《中国近现代史纲要》（下简称纲要）课为例：总学时32学时，其中网络自主学习12学时，课堂中班理论课16学时，线下小班讨论课4学时。

(一)网络自主学习(12学时)

网络学习要求学生在毕博平台上自主学习教材PPT、线上影视视频、知识点，认真完成线上自测试题和书籍阅读心得作文，积极参与线上讨论课，并按照系统规定的时间，准时参加网络知识点期末考试。 毕博网络的学习时间有学生自由安排，但对于参与积极性不高的同学，教师通过网络教学平台、QQ、微信及教学秘书进行及时督促与反馈。

网络学习的基础是毕博网络教学平台。该教学平台分为教学资源、互动反馈等版块，教学资源根据教材教学体系安排，分为13章内容，每一章都设有该章教学目的与要求、ppt、视频、名人名言、文献参考、自我测试、测试、教学扩展8个栏目。 具体来说，每章约有800道的试题库（总共数量约8500道），每个章节抽取、筛选200道作为学生的练习题目。每个章节都有一份ppt，10多份参考文献，2-3个贴切章节的电影视频。 同时设有一个大型的“维基百科”，选取一些重难点问题，对其进行解答。这些主要是要求学生完成对教材知识点的自主学习。 互动反馈则是师生通过“讨论区”、“学生博客”等形式开展对教学内容的互动。

课程简介课程介绍、教师介绍、课程通告（发布教学要求）

教学资源根据教材体系分为13章。每一章都设有：教学目的与要求、ppt、视频、名人名言、文献参考、自我测试、测试、教学扩展等八个小板块。→提供教学资源，解决自主、开放、交互、协作学习的问题。以一章为例，进行简要浏览。

视频教学课外视频，更深刻地了解本章重难点。

教学拓展区：包括WIki和讨论区。讨论区：教师发布需讨论主题，学生（分小组）回帖，师生互评，教师审核并给分。

学生博客学生用来分享其想法的开放式交流工具，教师对学生（分小组）博客评分，计入最终成绩。

趋势和方向：

1. 分层培养、分级教学。在教师特长优势、不同层次网络教学资源及链接的基础上，实现对不同基础、水平、能力和兴趣学生的分层培养、分级教学，满足个性化要求。
2. 整合各类资源平台，提高毕博课堂资源的多样性、丰富性。

(二)课堂中班理论课(16学时)

根据课程教学宗旨，结合当下与大学生正确价值观、世界观和人生观形成的时政热点设计专题，对教材基本知识点的社会、理论背景，或是教材体系中的核心命题进行全方位的把握，以便学生更好地领会教材的精髓。

(三)线下小班讨论课(4学时)

结合教学进度以及学生的学习情况，针对部分时政热点，结合《纲要》基本理论和相关知识点，组织每个小班（30人）开展讨论课两次，帮助学生树立正确的世界观，解决现实中的价值混乱问题。 小班讨论的学生发言内容，由学生助理进行记录，也可以教师自行记录要点，作为讨论课计分的依据。成绩由学生评分与教师评分两部分构成。

三、优化考核评价方式突出形成性评价

（一）2015-2016（1）学期课程总成绩 =【网络测试（70%）+网络讨论（15%）+wiki（15%）+博客日志（附加分）】*50%+课堂纪录*10%+期末卷面成绩*40%
（二）2016-2017（1）学期课程总成绩 =【网络测试（30%）+博客（5%）+线上讨论（5%）】*40%+课堂纪律*10%+课堂讨论*10%+期末卷面成绩*40%

四、教改日程安排

五、实施过程

2015.4-2015.9 完成《纲要》、《思想道德修养与法律基础》（下简称《基础》)课程的毕博网络教学平台建设。

2015.9-2016.2 五位教师实施教改，两课程覆盖本部15级学生1680人。

2016.3-2016.7三位教师实施教改，两课程覆盖本部、仁济15级学生1660人。

2016.3-2016.7 三位教师实施教改，两课程覆盖本部、仁济16级学生1290人。

六、师生反馈

（一）促进教学组织形式上的灵活性与开放性

借助网络教学平台的开放系统，思政课教学突破了传统课堂教学的时空限制。教师和学生通过异地、错时交流以及全天候沟通的方式，将教学时间从课堂延伸到课外、从现实情境延伸到网络虚拟环境，实现了课内课外、网上网下的全覆盖。

（二）促进教学过程监控与效果评价的便利性

通过学生访问网络学堂时间监控学生学习状态，通过学生每周访问时间统计了解学生学习习惯和偏好，通过学生访问内容区的统计数据掌握学生对不同学习内容和资源的关注程度，通过测试题目监控学生的学习效果，通过讨论区、博客、日记来分析学生对问题的见解和观点，了解学生对知识的掌握和运用程度，发现活跃分子和意见领袖，带动和引导学生的参与热情和协作精神。 与此同时，学生也可以通过自测试题及时了解自己学习效果，通过分组学习、讨论、互评，增强沟通协作能力。 这种双主体、动态、实时的过程监控和效果评价机制，对于促进师生及时掌握教与学状态、调整教与学策略，有效提升教与学的质量与效果发挥了独特的功能。

（三）调动教师的积极性与主观能动性

教师访谈显示：网络教学平台充分调动了教师积极性和主观能动性，教师角色从传统课堂的主导者转化为现代课堂的引导者。课堂授课不必再拘泥于基础知识的讲解，可以灵活机动地根据需要，对重点、难点和热点问题进行深化、拓展，并在此过程中更加注重对学生的态度、情感和价值观引导。 此外，借助网络教学模式，部分教师还可以尝试根据自身教学或研究特长，针对不同基础、水平、能力和兴趣的学生开展分层、分类的差异化教学，实现真正意义上的因材施教。

（四）提高学生学习主动性与学习满意度

 对实验组学生的访谈显示，网络教学平台在辅助学生进行基本知识学习的同时，借助课程教学资源的丰富与扩充，进一步满足了学生对学习内容多样化的知识需求和对学习形式多样化的学习偏好，更好地调动了学生的学习主动性，促使学生由“要我学”到“我要学”的认知转变。
学生网络学习的自觉性（表现为对网络学习成绩的频繁“刷分”）、课堂学习的实效性（表现为课堂出勤率、抬头率和点头率）也得到显著地提升。 针对实验组学生的跟踪调查显示：实验组（采用新教学模式）学生对思政课教学满意度为4.03，显著高于对照组（采用传统教学模式）3.72的分值。有关学生学习满意度的14个指标见图。

（五）需进一步强化教改支撑条件

 一是协同推进教学团队（包括主讲教师团队和助教团队）建设、网络教学工作量折算等配套改革问题；
二是根据师生网络教学体验，不断改良网络教学技术设施和优化网络课程教学设计。

信息来源：温州医科大学社会科学教学部

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审核：郑卫荣图文：纪欣农编辑：陈伊滢 徐甜 孔梦圆

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