【学术助力】初相娟《中国学习者日语动词谓语句的习得(日文版)》
本书运用统计学的方差分析、分类木分析、结构方程模型等方法，探讨了影响中国日语学习者学习日语动词谓语句的诸因素。其中主要探讨了日语动词的重要性、日语动词活用形的习得模式、复杂谓语结构的习得、以及复合动词习得，阐明了中国日语学习者在学习上述动词谓语句时所受的影响因素，提出了今后在日语教育中，如何更有效地导入上述动词谓语句并进行指导。
日语的语序是主语+宾语+动词（SOV）的形式，而汉语的语序则是主语+动词+宾语（SVO）的形式，所以日语和汉语句子的深层结构不同（玉岡，2005）。由深层结构所产生的中日语序差异，可能会成为中国人学习者学习日语时的一个难点。加之，日语的谓语动词和各种语法点联系紧密，因此谓语动词句的理解显得尤为重要。本书将阐明影响中国日语学习者习得日语动词谓语句的要因，以期对日语教育有所启发。
本书以中国人日语学习者为对象，对影响谓语动词习得的因素进行了实证研究。具体围绕以下3个研究课题进行分析。
研究课题1 ：动词在句子理解中的重要性
本书第1章为绪论，阐述研究目的和背景。第2章以表示场所的格助词“で、に”的习得为例，证明在含有格助词的句子中，动词起到了重要作用。设定以下5个变量，作为影响动词习得的因素：①动词的难易程度；②自他动词；③格助词前的名词类型（场所或位置）；④格助词“で、に”；⑤学习者的语言理解能力。运用统计学中的分类木分析方法进行实证。研究结果表明，在语言理解能力上划分的高、中、低各组学习者，对含有格助词的动词谓语句的习得，理解各不相同。语言理解能力（综合性日语能力）越高，表示场所的格助词的正解率越高。中、低组中，影响含有格助词的动词谓语句的首要原因是动词的难易度、其次是动词的自他性。由此可知，表示场所的格助词“で、に”习得的成功与否，主要受到动词习得的影响。
关于表示场所格助词“で、に”的习得，至今的研究只提出组合形式(場所名詞+で，位置名詞+に)(迫田,2001;蓮池,2004a,2004b)对学习者的习得有影响，动词所占的地位没有被重视。但是，在第2章的实证结果显示，学习者基本上以动词为主区分使用格助词“で、に”。
研究课题2：动词活用形的习得状况
在第3章和第4章中，以初级日语学习者为对象，从学习者的习得方式是记忆学习还是规则学习的观点出发，验证了动词活用形的习得情况。结果显示，中国日语学习者习得日语动词活用形时，是以规则学习为主，以记忆学习为辅的方式。不论学习者日语水平高低，都能正确使用活用形的变化规则。
研究课题3：对复杂动词谓语的习得产生影响的主要因素
在第5章中，以含有多个补助动词的复杂谓语句为对象进行实证。其结果显示，对谓语结构产生影响的最主要因素是一年或两年的学习时间，其次是分层结构和谓语前项动词的难易度。学日语一年的学习者，理解谓语结构时，停留在对动词的词汇理解层面上。而学习日语两年的学习者，不单单是词汇层面，对句子分层结构的习得也有明显的进步。深入探索习得要因，可以假设这样的因果关系：词汇知识和语法知识促进谓语结构的习得，也有助于阅读理解。在第6章中用SEM方法验证了该假想的因果关系是否妥当，结果显示，模型参数均符合指标，是优良模型，该假想得到了验证。
复杂谓语动词句也包括含有词汇型复合动词的句子。第7章验证了影响V1+V2这类词汇型复合动词的习得的因素。其结论是，主要影响因素是动词V1的难易程度。动词V1的难易程度不同，影响词汇型复合动词的习得的因素也不同。若动词V1简单，日语学习时间是主要影响因素。动词V1难、加之V1+V2是抽象意义的词汇型复合动词时，最难掌握。谓语结构不同时，与学时无关，动词V1的难易度是最大的影响因素。也就是说，无论学日语1年还是2年的学习者，在对词汇型复合动词的理解上，为达到理解词义的目的，学习者往往着重学习动词V1。第8章采用SEM方式围绕词汇型复合动词对其因果关系进行了调查。通过调查得知：语法知识和词汇知识的掌握有助于词汇型复合动词的习得，其中词汇知识对其习得的影响更为明显。由此可知，在对拥有同样复杂结构的谓语结构与词汇型复合动词的理解上，两者显示出不同的理解方法。
第9章为总论，从对日语学习者的日语能力、动词的词汇及语法层面的影响等方面，对上述三个研究课题的结果进行了如下总结。学习者对格助词“で、に”的习得情况因学习者日语水平的不同而产生差异。对“で、に”的习得处于学习的发展阶段。
与此相对，活用形的掌握主要依赖于活用规则，学会规则，哪怕初学者也能很好地掌握。另外，对谓语结构的掌握是随着学习时间而逐渐进步的，学习时间越长习得效果越好。可以说谓语部分构造的掌握也处于学习的发展阶段。与此相对，词汇中复合动词的习得是与学习时间无关的，主要依赖于动词V1的词汇层面来学习。
另外从词汇方面和语法方面来看动词的话，包含格助词“で”和“に”的句子受动词的词汇方面（难易）、动词的词汇概念结构（自他）的影响，其中词汇方面的影响很强。一方面，在动词活用形的习得上，项目学习较弱，规则学习方面有优势，而且从テ形习得与语法有紧密联系这一结果来看，学习者主要依赖于语法规则，动词词汇方面对习得的影响很弱。与此相对，谓语结构的决定木分析以及SEM结果验证了动词谓语句得习得受到了词汇和语法两方面的影响，相比而言，词汇的影响力更强。本研究所验证的结果有以下两点可以应用于日语教育。
第一，动词活用形的变化规则的指导方法是必要的。学习者以规则学习为主，所以通过指导每个动词的活用形，对动词活用形的规则进行详细且明确的说明，在日语教育中很有效果。并且由于汉语中没有活用形，用罗马字母来说明的活用规则对以汉字为中心来学习的中国人日语学习者来说是有难度的，面向中国人日语学习者的活用规则说明是很有必要的。
第二，根据学习者的掌握状况，着眼于动词词汇方面的教育是必要的。本书的研究结果表明，谓语动词的习得主要依赖于动词的词汇层面。一方面，日语教育中仍然残留着以应试为目的、以语法为中心的教学。但是，从本研究所验证的结果中可以看出，除了动词的活用形，谓语动词的习得主要受动词词汇知识的影响。单从这一结果来看，在动词谓语学习的指导中，只着眼于语法层面来进行指导反而会使效率降低，重视词汇层面来进行指导更为妥当。