上纽大远程教学“专题案例”分享1 | 基础中文+荣誉线性代数
自2月17日起，近1000名上纽大师生已经通过数字化技术参与了约300门课的教学与学习。作为数字化教学的先行者之一，我校于上周发布了一整套数字化教学工具包，为受新冠肺炎疫情影响亦将步入远程教学阶段的全球各大高校遥相助力。
上纽大的教师们也分享了自己在教学中的实践经验与收获，作为数字化教学工具包的一部分。本周起，我们将在公众号持续推送“专题案例”，分享上纽大的远程教学经验。
今天为大家分享上纽大高级中文讲师柴晶和访问数学助理教授Leonardo T. Rolla的“专题案例”。
柴晶
世界语言项目 高级中文讲师
课程名称
基础中文 II
上课人数
16
所用软件工具
Zoom、NYU Stream Kaltura Capture、NYU Classes、VoiceThread、GoFormative、Flipgrid, Padlet、Quizlet、Kahoot等
一月下旬起，上纽大世界语言项目的教师就针对疫情下的语言教学模式展开多次讨论，决定运用Zoom、NYU Stream Kaltura Capture、NYU Classes、VoiceThread、GoFormative、Flipgrid、Padlet、Quizlet和Kahoot等软件工具，通过录播、直播以及线上线下多平台交互等混合模式开展语言教学。在学校图书馆科研与教育技术服务部同事不分昼夜的鼎力协助和教师教学发展中心的丰富资源共享之下，线上远程中文教学得以如期顺利展开。
包括柴晶老师在内的世界语言项目教师通力合作，在一周内为学生赶制了65集教学视频。他们计划在本学期完成近500集视频，这通常是一年甚至几年的量。视频内容包括国内当下的真实故事、新闻、时事，以将课堂知识与现实生活紧密结合。此外，视频中还有交互式形成性测验，可以随时帮助学生了解自己的学习进度。
通过使用数字教学工具，师生有大量时间在线互动。学生还可通过文本、语音或视频补充语言练习，提升听说读写技能。目前，柴晶每周在线教授两节课，与学生线上见面四次。
柴晶老师使用NYU Stream Kaltura Capture上传提前录制的课程视频。这一工具可同时捕获教师的屏幕和教师本人视频，学生可在窗口间切换，这样既能专注内容，又仿佛与教师面对面互动。NYU Stream含有嵌入式测验功能，允许在录播视频间插入问题。测验主要帮助学生检查自己对知识的理解，因此仅以完成度进行评分。
在非同步教学环节中，柴晶老师准备了四五集10分钟左右的语法课供学生自学。此外， 她还使用Flipgrid在线平台，学生可录制视频上传回复，进行师生与生生间的非实时互动。目前，柴晶主要在上海的家中工作。她常利用家中道具如毛绒玩具或宠物猫，录制示范对话， 继而鼓励学生发挥创造力，使用手头的道具，录制自己的对话视频。柴晶老师还将学生提交的视频片段组合成了一个有趣的合唱集锦。
图为柴晶老师的学生Olivia S.展示编曲录音。她用数码编曲软件《库乐队》创作了一首歌曲，用普通话演唱歌词
挑战与收获
缺少教室环境，如何保持学生的积极性和参与度则成为远程教学的挑战。在目标语语境中实行沉浸式教学，是上纽大世界语言项目一直以来的目标。因此柴晶老师与同事一直在探索方法，帮助学生学习和记忆所学语言知识，同时将其应用于现实生活。
柴晶老师认为，GoFormative这一工具在简化同步和非同步教学环节上做得很成功。下图展示了软件在教学中的实时交互功能。
GoFormative应用于同步教学中的实时交互
GoFormative应用于听写的实时交互
柴晶老师表示，对于学生而言，在开展远程学习的同时熟悉并掌握各个新平台的操作，很有挑战性。
在一项在线调查中，有学生表示，对于新的学习内容和新日程感到些许压力；另一部分学生则表示，待线下课堂恢复后，希望部分在线工具仍能继续用于课堂教学。因为这些工具着实有效。例如，提前录制的课程能帮助学生自学，最大程度提高师生课堂互动的效率。
辅助资源
将NYU Classes中的Tests & Quizzes 功能与在线监考平台Examity结合，进行在线监考。
学生自建的汉字奇思妙想课程网站I Got One，在线分享学生研发的汉字记忆策略。
图为 I Got One 网站主页界面
“普通话总部”（Mandarin HQ）网站，提供大量分级的、真实的中国街头采访、中文歌曲、流行语介绍视频等语言学习资源。
图为“普通话总部”网站付费用户界面
《一口汉语》（Chinese Bites）应用软件，提供HSK词汇策略学习，并拥有富有趣味性的分级语法视频。
Leonardo T. Rolla
访问数学助理教授
课程名称
荣誉线性代数 II
上课人数
35
所用软件工具
VoiceThread (VT)、Gradescope、
Google Forms、NYU Stream
开学前一周，我和学生们一起试验了一个名为VoiceThread（VT）的音频/视频软件程序。我分享了数份VT幻灯片给学生，带他们浏览了课程大纲，聆听他们的疑问和反馈，然后彼此做自我介绍。
接着，在开课前的最后一份VT幻灯片中，我要求学生完成“荣誉数学 I”中的一项练习，这是大部分学生已经在2019年秋季学期做过的练习。我制作了三个视频给学生们做示范：第一段视频记录我在白纸上证明的过程；第二段视频中，我一边指着纸上的证明过程，一边讲解；第三段视频中，我使用有效的手写软件写下证明过程并用NYU Stream录屏。最后，我还将视频制作过程分享给学生，好让大家至少掌握一种视频制作方法，也给他们自由空间，让他们可以灵活选用擅长的视频制作方式。
用两种方法展示数学证明过程——一种是拍摄在纸上书写的过程；另一种是在手写软件Goodnotes写下证明过程的同时用NYU Stream录屏
第一次尝试，几乎所有学生提交的作业视频质量都很高。开课前的周末，我录制了一份VT幻灯片，讲解课堂参与和互动评分依据的量化细则。我想确保所有学生在整个课程学习过程中都能积极参与、主动交流。
当身在阿根廷的我进入梦乡时，第一节远程课在北京时间早晨正式开课。我用十几张幻灯片制作了一个时长20分钟的VT多媒体幻灯片，最后它演变成两小时的互动讲座。在观看我的视频期间，以及看完视频之后，学生们开始自己证明定理（而不必由我在视频中证明）。他们互相解答彼此的问题，并就如何提高视频质量提出了建设性的建议。
VT视频课上，某学生录制视频提供解题方案，另一名学生发送音频给予反馈
醒来后，我打开了学生的视频，按下播放按钮，然后看到在第一天的课程结束后，学生们又进行了一场“在线讨论”！那一刻，我真的既高兴又欣慰。为了进一步调动大家的课堂参与度，我还要求所有学生用一个名叫Gradescope的软件在两次“互动讲座”后各提交一份小作业。第一份作业会按照统一分析标准进行评分，并在一天内发还给学生，让大家及时得到反馈。
第一周的两节互动课时长都在3小时左右，其中大部分是学生参与其中。后来，我们调整了学生参与度的衡量标准。原本要求每人每节课后提交一个解题视频和一条建设性回复，现在改为每周提交一次。我们还讨论了如何提高视频的简洁度和质量。这样一来，讲座的平均时长便缩短至75分钟，与我们平时的课程时长相当。为了鼓励更多的学生积极参与并发表自己的想法，我邀请大家每天通过Google Forms给我的课提供反馈意见。学生们在这些反馈中指出，能参考其他同学对同一定理和证明题的论证过程对他们的学习十分有益。一名学生甚至写道，“有时候觉得VoiceThread比面对面教学效果还要好。”
挑战与收获
数字化教学难度不高，但非常耗时，关键是要学习各种技术工具，弄清楚它们各自的使用方法。教学过程中一个很大的挑战是要利用这些数字工具设计课程，并制定在教学上行之有效的学习目标，而同时不能让教学工具喧宾夺主，它们只是为了辅助课程内容呈现。此外，还要将我以前的课堂教学经验应用到现在的虚拟教学环境中，好在学校教师教学发展中心在这一点上为我提供了很多帮助。
分享上述内容不是为了给大家远程教学或学习提供一套技巧和窍门，而是希望大家可以把这段经历视作教学理念与方法的精心结合，这些理念与方法在高等教育研究文献中已经提出且得到验证。我在数字化教学中最大的收获是明白了一点：当今时代，我们不仅要和同行沟通交流，也要虚心向真正的专家寻求支持与帮助。
辅助资源
教学筹备过程中，上纽大教师教学发展中心的Jace Hargis及时为我提供了很多帮助，并热心与我分享他的专业知识与技能。他的支持与协助保证了我的教学工作可以顺利进行，也让我发现了远程教学模式带来的更多机会与可能性。
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