《分子的特征》（九年级化学）微课网络研讨纪要—暨设计提升建议
2017年3月1日，应黑龙江刘老师的要求，王珏老师通过cctalk开展了一次网络研讨活动，针对刘老师的微课《分子的特征》（九年级化学）的设计、制作、应用情况，进行了网络交流研讨。
《分子的特征》微课请点击如下视频观看：
https://v.qq.com/txp/iframe/player.html?vid=y0382hqcj9u&width=500&height=375&auto=0
【网络交流纪要】
1、关于制作工具：
很多老师看了刘老师的微课，都被动画小人、以及画面的动感、轻松活泼的氛围、专业的配音所打动。
刘老师介绍说，这个微课是用PowToon制作的。这是一个位于美国的网站，使用起来倒是比较简单，也是免费的，但是却需要先“翻-墙”才能使用，显然给老师们的使用设置了一道门槛。
刘老师是一位信息技术能力非常强的老师，不仅会用包括PowToon在内的各种软件，而且非常熟练。据说类似这样的微课，刘老师1个小时可以做出5个！
2、关于微课设计
基本上遵循教材的内容编排和重点内容，转换为课件的脚本。在设计时，作者特别看重“吸引-逻辑-秒懂-领会”这些原则。
刘老师特别提到：如果想让配音听起来更加自然，最好不要照着稿子念，老师要有一点自由发挥的余地，才能让听众感到最舒服。当然，这也需要老师对讲课内容非常纯熟，达到随心所欲的境界才可以。
3、关于微课应用
刘老师要求学生使用“微课+学习手帐（王珏老师理解应类似于学习任务单）”的方式进行学习。
有些学生会在家看，有些学生家里没电脑，就在课内看。为了解决教室中学习终端的问题，对于较难的知识老师会组织学生去电脑机房上课，有些比较简单的就在班里用电脑、或手机观看（老师自己的手机、有时借同事的手机）。
在学生课上自学时，刘老师采用“同质分组”的方法，把班级同学分为8-9个组。对于水平较高的组，在看完微课、做完手帐中的测试题后，可以超前学习（刘老师已经制作了一系列微课，基本覆盖了初中物理的全部知识点）。
老师手里有一套评价表，在班级中会经常巡察、评价，发现问题及时帮助。尤其是较差的几个组，老师会进行重点指导、帮助、点拨，能够帮助大多数差生克服难点。
刘老师认为：采用这样的小组学习方法，无论是优生、还是差生，其学习的整体进度和知识掌握程度都得到了相当大的提高。而且刘老师所教学生的成绩比平均分高5-8分（总分50分），基本上都是年级第一名（每个班级的初始情况差不多）。
若需了解交流详情，请进入cctalk回放交流视频：
http://cctalk.hujiang.com/v/14891264840081
【王珏老师对微课的建议】
首先，该微课最大的特色是：在媒体表现层面（技术层面）比较出色，如：
PowToon中提供的动画小人比较吸引眼球。由于大脑对于人物表情、动作的天然敏感性，使用动画小人可有效提升观看者对画面的关注度（可惜PPT中没有这样的素材和功能，所以画面往往较死板）。
配音比较专业，音质好、讲解流利，有点专业配音演员的感觉。值得一提的是，有些研究认为：较快的语速，也是提升学习者注意力的因素——当然，这一点见仁见智，王珏老师认为：只要能体现出老师的风格，就是最好的。
文字排版、声画配合、动效，感觉都不错。虽然基本上都是一些纯文字，但是并不显得枯燥。
不过，该微课在设计方面，还有不少地方还不大符合一般认知规律（可能是与1小时制作5段有关系；-）。现列出几点，供刘老师和广大爱好者参考：
一、微课要想做到高效认知，必然要采用视觉化的表达方式。
抽象的知识，一是需要让学生看到具体的情景才容易懂，二是要在知识之间形成广泛的联结与知识结构才容易懂。
这是王珏老师在公众号文章中不断强调的，并且曾经给出这样一张图（请看图中的底面：情境化、可视化、结构化）：
（“四化模型”请见往期文章：微课《光合作用》的制作过程——暨微课高效表达的“四化”模型）
在本微课中，我们看到了大量的语言文字描述，包括：红墨水扩散、加温后扩散速度增加、隧道扫描显微镜下的水分子、篮球与乒乓球放到一个框中等等——但是，这一切都没有实景展示，无法观察。
比如“隧道扫描显微镜”这一节，展示了显微镜的样子，这当然不错，但是知识的主角——“水分子”呢？这实在是一大硬伤！
看看我从网上找到的下面这两个画面，是不是好多了呢？
再比如“一桶篮球+一桶乒乓球”等等，所有这些都是一两句话带过，然后就得出了结论（如：分子间存在间隙）。不容学生观察、思考、总结，直接由老师给出结论，其结果就是：知识对学生既无意义，也无理解过程，结果只能死记硬背。
了解“双重编码”理论的老师们会知道：大脑要想有效进行编码（理解和记忆），必须要将情景信息和语义信息共同进行编码，只呈现语义信息是无法有效编码的。
当然，大脑是能动的，老师的陈述、屏幕上的文字也有可能会激发学习者大脑中的想象——对于知识展现来说，这确实是最经济实惠的，因而也是老师最爱的方法！
不过，对于大多数理科类知识、尤其是“分子学说”这样离生活比较远的抽象知识来说，单纯的语言文字陈述，难以让学习者产生有效的想象。即使学生想得出来，大多也是模糊的、且未必准确的，同时这一过程也大大增加了学习者的认知负荷。
俗话说，好钢用在刀刃上。在本来最为简单的“感知”这一层面上，还需要大幅增加认知负荷，是不是非常低效呢？
（关于认知负荷理论请见往期推文：《都江堰原理》为什么容易懂？——如何有效降低外部认知负荷）
我相信，对于任何老师来说，找一张水分子的照片、拍一段红墨水扩散的视频、再拍一段蓝球+乒乓球（其实改为乒乓球+玻璃球+沙子之类的应该更容易），这都不是事！而作者所差的，并非信息技术水平，而是对基本认知规律的理解。
文字表述，是在用最低的成本，试图来描述事实、试图激发想象，但经常收效甚微。微课是媒体，可以运用各种手段把这段抽象的文字变成可见的、实证的、情境化的媒体，让学习者看到，同时配合老师的语言，让学习者形成“双重编码”——这才是真正高效的知识呈现方法！
二、让知识的每一点滴都和学生的生活紧密联系
知识，只有和学习者的生活和经验产生联系，对大脑才能产生意义。
所以，语言陈述也罢、PPT展示也罢、微课也罢，其中所使用的所有案例、事物、名词，都应该来源于学习者所熟知的生活。这肯定也是每一位老师非常清楚的。
那么，为什么我还要提到这一点呢？因为时代在发生剧烈的变化，80后曾经是这个时代的新鲜血液，一转眼80后都已近中年。而90后、00后、10后，每一代人的生活经验差别更是多么地巨大！
我本人并不十分清楚，00后们对于晾衣服、蜜蜂采蜜还是否了解，他们还是否使用墨水笔……反正我知道，很多老师们耳熟能详的东西，都早已远离他们的生活。所以，随着时代的变化，恐怕我们不得不更加仔细地观察孩子们的生活，用他们的生活和我们所教的知识相联系。
再具体一点举个小例子吧。在微课中有类似下面这样一段内容（图片来自网上搜到的PPT）：
以后面的那句话来看，我提出了一个疑问：
为什么要以“10亿人”来举例子呢？这个数字跟生活能建立什么关系呢？
因为在普通人的心目中，10亿人就是很多很多很多……，并没有一个特别具体的概念。
如果我们想把这个数字跟生活建立关联，为什么不使用中国人口数的“13亿”或者世界人口数的“70亿”呢？
接下来，那么，“3万年”又能跟生活建立什么关系呢？
如果是我的话，我想用70亿人来数，这样70亿人差不多要数4300年左右。从现在倒推4300年，是公元前2300年左右。查查网络，看看能否找一个学生熟悉的人或事。。。哈哈！还真的有！这个时候华夏大地还在夏禹时期，大约是大禹治水前后！
所以，我们把这句话这样来表述是否更恰当呢？
当今全世界人口共70亿左右。如果从古至今一直是这么多人，每人每分钟数100下，那么要数完一滴水中的分子数，需要从大禹治水年代，一直数到今天！
说到这里，我们再回过头来，重温一下“双重编码”理论！我们需要学习者建立的语义（概念）是什么呢？——是水分子“极小”、“极多”。那么，相配套的情境信息是什么呢？10亿人、3万年这些数字，对于学习者来说仍然有些空洞，建立不了太具体的感受。而把单纯的数字与“全世界的人口”、“大禹治水”这些信息建立联系，显然更容易在学习者的大脑中建立起情境信息！
所以说，虽然微课特别强化视觉的运用，以高效传递情境信息，但是经过精心设计的语言，也是在学习者大脑中建立情境、甚至激发想象的重要武器！这也是优秀教师的重要标志！
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