“放纸片法”微课：《光合作用》的制作过程——暨微课高效表达的“四化”模型
本公众号曾经推送过一篇文章《微课创新制作： 手写+放纸片法》，介绍“放纸片法”的微课制作方式。
其实，我第一次看到“放纸片法”的微视频，是上海师范大学黎加厚老师的一个远在美国的学生为了庆祝黎老师生日而特别制作的，而且也是由黎老师播放的。也就是下面这个微视频：
https://v.qq.com/txp/iframe/player.html?vid=h0311xkoek4&width=500&height=375&auto=0
这种方式制作的微课，形式极为简单，但又让人感觉到非常新颖有趣。录制者对着一张一张的纸片，把自己的求学经历、学习体会、对老师的思念和敬重等等娓娓道来，颇为感人。
其实，“放纸片法”，和黎加厚老师在N年前所倡导的“数字故事”，或者说我所界定的“叙事类微课”，有异曲同工之妙。这三种形式都采用了“对着图片讲故事”的方法（在故事中表达和揭示背后的道理），这是一种非常高效、非常受欢迎的知识表达形式。
为什么呢？这就涉及到认知心理学中的“双重编码”理论，这是一个非常重要的认知理论，在王珏老师的文章中多次出现（。比如在从《时间的朋友》PPT，学“文字”排版一文中，我们也提到：
而“语义+情境”的结合，才是人类认知最有效的方式（这一点是由认知心理学信息加工学说的“双重编码理论”指出的，将来会专门发文介绍该理论）。
今天，我们就向大家推荐一篇如何用“放纸片法”制作生物微课的论文（原载《生物学教学》2015.12，原文标题《“纸片动画式”微课视频的简易制作方法》，作者：华东师范大学生命科学学院 郑晓蕙 等）。
惜乎没能找到这篇论文所对应的微课视频，有知情者请文末留言告之，感激万分！
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个人化环境的配置包括：书、三脚架( 支架设备) 、 手机( 摄像设备) 、纸片( 呈现素材) 。如下图
这样的配置方便教师在家或者办公室都可以制作微视频，录制环境最好是在光线充足的地方。若手部阴影影响拍摄画面的质量，可在旁边添置台灯来消除阴影。
以人教版生物必修1《分子与细胞》第5 章第4 节中“光合作用的过程”为例
纸片动画式微课视频的内容选择要考虑两点：
1.所选的内容应是具有完整意义的知识模块。
2.适合选择故事类( 如光合作用的研究史) 或过程类( 如光合作用的过程) 内容。
教师需根据教学设计思路规划视频中的各个环节及知识内容。
以课例为例：
1.通过片头呈现学习主题: 光合作用的过程
2.可以设疑引入的方式来激发学生的求知欲，从而引导学生进一步认识光合作用内部的反应过程和机理。
3.教师对本次学习内容进行总结，并提出要求学生进一步思考的问题。
教师根据讲解的内容，可以在白纸或废弃的报刊杂志上先绘制图形并写好文字，然后裁剪出相应的纸片。如果教师不擅长绘画，亦可以通过互联网查找相应的图片，打印之后再裁剪出需要的纸片。
【王珏老师评述】
对于上图来说，虽然也有情境信息的展示（如太阳、叶绿体），不过总体看来明显是一张图表（图片、公式、箭头等），实际上这就是将“知识图表化”，以实现知识的高效表达（请参见【原创】知识表达为什么要图表化？）
“知识图表化”其实是一种知识可视化技术。而上图则是将”语义情境化“（对着图片讲故事）和”思维/知识可视化“结合了起来，颇有点象前一段时间王珏老师介绍的Graphic Organizer的思路：“一文打尽”各种知识图表。
这些“化”来“化”去的很容易晕的吧！这是因为我们还没有为它们建立一个“结构”，因此还需要一个重要的“化”——知识结构化。为此，王珏老师构建了如下的“微课高效表达”棱锥图，以容纳这些设计原则：
棱锥图的底部正是我们已经提到的三化：语义情境化（对着图表讲故事）、思维/知识可视化（知识图表）、知识结构化。
教师要确保视频录制在安静的环境中进行。在录制之前，将支架设备书和三脚架调试到合适的高度，用三脚架固定好手机等摄像设备，并调试好拍摄画面。录制的过程中，根据脚本内容，边讲解边推入或推出相应的纸片。
录制结束后，教师可利用各种视频剪辑软件对视频做进一步的完善。
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