用“科学”超越“经验”，促进高校教师快速成长——《学习科学》课程学习心得集萃
教学工作，对于高校教师来说，比中小学教师挑战更大！
这是因为：一来高校教师中有很多都是博士一毕业就当老师的，基本没有接触过系统的教学训练；二来高校教师除了教学外，科研、管理工作也很繁重，难以心无旁鹜地从事教学研究工作。
更要命的是：无论是高校教师、还是中小学教师，能够马上就用来指导教学的理论少得可怜，更多的还是要从前辈的经验中、从自己的教学实践中自己揣摩，全要靠自己“悟道”，因此往往百般挫折、起伏不定。
如果说，“教”一定需要“经验式”成长的过程，那么，如果能从根本上理解“学习”，无疑会更快地找到有效的教学方法。
因此，相比于理解“教”的经验，理解“学”无疑是更加科学的，因而教师成长也更加迅速、痛苦也要少很多！
那么，又该如何“理解学习”呢？其实，这个主题正是近几年国内飞速发展的“学习科学”所努力揭示的。
今天，我向大家介绍几位学习本课程的高校教师的感悟和实践，大家可以从中看到他们通过短短几个小时的课程视频，从中“悟道”、提升的过程。
理解“学习“的金钥匙
泰州学院 阚老师
感谢王老师提供这个机会让我继续深入了解学习科学的相关内容，通过导论的学习对学习科学有了初步的认识和感悟：
……
2.对脑区各功能有了新的认识
其中感触最深的是家中有位小侄子，一直好动、学习时不能静下心来，以前我们教育方式是一直要求、督促、看管他做作业时不要乱动，要安心，但没有根本性改观；通过学习知道了对顶叶充分发达的小孩不能强制他不动，而是要根据他的行为进行规定可以选择一种动的方式，与他协商好可以这样动，而不能那样动。
3.对教与学的理念有了新的认识
感触最深的就是以前一直有王老师在视频中给出的烦恼，很认真备课了，自我感觉讲的也比较细了，但学生的总体学习效果就是不如意，很大程度上还是对学生的学，如何学等理解认识不到位，要在对学的理解中提升教的精准性。
视觉型学习者的感受
来听王老师的课就是来涨知识的，这次的课才听第一节就感觉干货满满呀。
理解了我班上的学生在学习我的课程时，为何每次都是部分同学能在一个学期里坚持学习下去。我一直认为，在我足够认真，足够耐心，对待讲授的知识点也分析的相当透彻的情况下，还是不能够吸引的那部分学生，是因为理工科的基础不够扎实，我的课不是考研科目，再或者是我本人的魅力不够吧......
然而，王珏老师告诉了我，能跟紧我的进度的孩子是听觉型的，感谢这部分孩子，让我知道我在教学上的努力不是没有效果的；而更多的人是视觉型的，我自己也是，换位思考下，他们该是用多么大的毅力在强迫自己的听觉。……
我觉得自己解释得很清楚了，有时还会想少量还是不懂的学生是不是上课神游去了。但听课后才发现，我还有挺大的提升空间呀。 我应该充分的利用视觉化优先的感官原则，下学期的课，我要重新整理我的课件了。
第一单元学习心得
湖北省恩施职业技术学院 王老师
一、通过学习，对于知识可视化类型的划分有了比较清晰的认识。
在之前做教学准备时，特别是在制作PPT和微课时也知道要尽量将讲授内容可视化，但没有场景化、关系化、过程化这样的具体分类，对可视化的知识体系比较模糊，尤其是怎样实现可视化，对其路径、方法更是不了解，明显感到对这方面认知不足。
二、老师引入的案例，对如何构建“场景”很有帮助。如“晨昏线”、“勾股定理”这几个案例，很形象，学生时代对这些知识都是死记硬背的，听老师这样讲，豁然开朗。
三、对于“过程可视化”，我今年五年月刚刚去过都江堰旅游，尽管有导游讲解，说实话真没有弄懂这个工程防洪泄洪的原理，看了老师准备的动图，醍醐灌顶。还有“弹子锁工作原理”，以前家里钥匙丢了换锁芯就没想明白过，看了几遍动图后，茅塞顿开！
像这些内容，如果用语言解释，真不容易解释清楚。
四、对于“关系可视化”，在以前的教学中常在课前任务单和小结中用思维导图，听专家、学者讲座时也用思维导图，制作PPT时用SmartArt。主要困扰是如何把知识关系、结构表达准确，毕竟没有学过设计专业，感觉这方面也是认知严重不足。
本单元小结讨论是按老师的要求做了两次思维导图，深切体会到了仅仅回忆和按听课笔记（或教师的讲稿）做完全不一样，如果只听不记，只记不思考关系、结构，真正保留在头脑里的内容太少了。“好记性不如烂笔头”、“温故知新”确实有道理，在教学设计时要考虑如何通过练习、讨论、作业等活动来引导学生厘清知识的关系、结构。
非常感王老师用大量的案例来说明可视化在教学中的必要性，课程内容具体、生动、形象，通俗易懂 。
第一单元学习心得
潍坊职业学院 王老师
……
课程中讲到：知识之间的关系是理解知识的关键，不理解关系就是不理解知识本身，并举了史上最难的知识——傅立叶变换的例子。
呵呵，有一瞬间，我也觉得我看懂了傅里叶变换。可见理解关系对于理解知识的重要性。
关于“傅立叶变换”的聊天记录（和上一条连起来看，更有味道）
华北电力大学 白老师
@王珏 老师我正在学习，看到您讲傅立叶变换，我就笑了。。。
确实史上最难，每次讲这部分我都费老劲了。学生们压根不明白什么是频域，一听这次就眼冒星星！！！
先让他们用熟悉的东西明白时域频域的关系，最后才让他们看上面那张图。。。
第二单元学习心得
华北电力大学 白老师
学习过程中，一方面与自己的教学对上了号，一些方法就是视频中的案例、视觉等方法，增强了信心；另一方面，让我脑洞大开，以后可以多多尝试故事情境的方法，脑中不知不觉就开始对某个知识点酝酿故事的大纲了，期待课堂实际效果。
3. 以往讲课中自己创设的情境及改进
以往我在讲液位测量中锅炉汽包的“虚假水位”的概念时，发现只按文字讲解效果不好，学生不理解。
后来，我就把自己热牛奶的场景拍下来了（牛奶沸腾时，体积膨胀上升，及时关火，牛奶慢慢回落），在课堂上播放，用这种生活中常见的现象让学生看，他们马上就理解了。
我现在认为，这个例子用了视觉情境以及故事情境，运用了类比方法。
改进：
以往我是先讲概念再抛出情境。学了这单元课后，要改一下顺序。可以先看视频，让学生自己分析总结视频中现象的原因和启示，再迁移到汽包水位测量中。
第二单元作业
华东师范大学 秦老师
我是一名大学老师，教学对象是大学一年级下本科生，课程名称是《视觉传达与平面艺术设计》课程。
通过学习了王珏老师第一单元的课程后，让我萌生了一个改进原有教学方法的“灵感”。
原来教学中刚接触到“创意”这个名词时，就是用语言去解释概念本身——创意是创造意识或创新意识的简称。它是指对现实存在事物的理解以及认知，所衍生出的一种新的抽象思维和行为潜能。……
现在我想先让学生们看看通过创意产生出的神奇魔力作品或创意应用的各个“鲜活”例子（分别对应案例1、案例2、案例3），再通过归纳、总结、引申出创意概念本身。
我拟采用场景可视化、过程可视化的知识可视化方法来改进原来的教学设计。
案例1（略）
案例2 盘点世界上最有创意的电影院，看电影要先“上床”或“乘船”
世界上那些华丽又极致的电影院！他们除了造型上很特别以外，最重要的是有非常特别的观众体验！
比如Olympia Music Hall, 法国奥林匹亚电影院，懂得放松、享受生活的法国人当然在看电影这件事上也要大做文章，直接将床搬入剧院，让你在拥有像在自家一般的慵懒舒适感的同时，又能享受大银幕的声光效果，可以躺在床上看电影！
比如法国巴黎泳池电影院，这家泳池影院，独出心裁，曾为《少年派的奇幻漂流》（Life of Pi）做特别场，想必坐在船上观影的感受一定酷毙了。
第二单元《语义情境化》作业
忻州师范学院 王老师
第二单元《语义情境化》的内容明显难度大，王老师的课程一向以实践性强著称,对我的教学工作最大的启示就是：一定要为学生创设情境，情境对学生的认知有非常大的作用。
我所带的课程是公共教育学，授课对象是对口升学的计算机本科生，他们对教育学不敢兴趣，每次上课真的特别“痛苦”。
通过学习本单元的课程，我在尝试用情境来激发学生的兴趣，首先让他们感兴趣；其次，挖掘他们专业和教育学的本质关系。
这周上的是《课程》这一章内容，其中第三节是“基础教育课程改革”，学生对基础教育课程改革的背景没有太大的感觉，为此利用故事情境，结合如下TED视频：
过往讲授这个背景，我都是直接阐述背景，今年我的设计先是看这个视频，在视频中视频里控诉了美国教育制度的三宗罪：没有给孩子个性化教育、老师收入太低、标准考试太落后。
视频播放完了以后，我尝试着让学生控诉一下我们的教育制度，没曾想学生太积极，根本收不住。
最大的成就就是起码他们“复活”了，学生能够参与其中。
以上只是数十位高校教师的讨论区发言、以及作业中的一小部分！
通过以上老师们的心得，您应该能感受到：老师们在走上“学习科学”之路后，教学理解、教学能力几乎在瞬间就得到了提升和升华！
这种提升的速度如同火箭般，要比传统的“经验式”成长快得太多太多！也因此，让我有了这样的体会：
“学习科学”之所以被称为一种“科学”，就是要超越“经验”的个人主观性，实现“学了就有用，用了就能提高学习绩效”的理想境界！
想要快速提升自己的教学理解和教学水平吗？快来跟王珏老师一起学习吧！
为了能够与一线教师共同开展更为深入的研究，本课程征集自愿参加课程学习的老师，提供免费学习机会，还有王珏老师亲自督促、答疑、讨论，但要求参与者按时完成所有作业（每周大约投入2-3小时）！
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