【案例分享】商学院洪毅博士：西浦国际商学院研讨式教学案例分享

案例分享：

关于高等教育变革的最佳实践案例分享、深入观点解读。本栏目定期提供最前沿的实践和研究案例，旨在启发教育实践者对高等改革中存在的问题、挑战以及未来发展方向的思考，推动高等教育的变革。

上期案例分享，来自西浦国际商学院的张捷博士受ILEAD之邀，介绍了西浦独特而完善的反馈考核机制。行政、院系和学生都对教学成果有各自独立而又相互关联的评价反馈体系，而其中学生直接和间接的反馈都是老师教学中最有参考价值的意见。

本期案例分享，同是来自西浦国际商学院的洪毅博士，将于我们谈谈他对研讨式教学的理解。教师应当平衡教学和研究的关系，并积极主动地引导学生结合实际案例思考学以致用。      

洪毅博士曾在英国华威大学商学院担任金融学研究员和助教，并担任劳埃德金融集团固定资产收益部风险分析员。基于研究领域的专长和多年的教学经验，设计并在课堂教学实践研讨式的教学理念，将金融前沿领域的研究融入课堂，激发学生主动探索知识的好奇心和积极性。专注于衍生品市场、风险管理、波动率交易以及流动性等领域的研究。在期货市场与欧洲金融学杂志发表过多篇学术论文。

教师-知识的传播者和探索者

西浦倡导的以学生为中心。作为老师，基本任务围绕两个中心，一个是教学，一个是研究。关键是两个关系如何权衡，它们是一个辩证关系，我在试图用这个辩证的关系解决一个矛盾：教学和研究。教师的角色在这两者中心，既作为教学实践者，知识层面的传播者，同时又是科研探索者，知识层面的探索者，这就是过去和未来的关系，这是我们的双重职责。

研究导向教学给学生带来的收获

Research-led Teaching（研究导向）的教学，这是一个概念，从逻辑学上来说，它有内涵，它有外延。归根结底就是在科学研究探索的同时，带出质量更好的学生。如果把学生的学习比作一个动态的系统, 传统教学方法仅只是知识层面上的对这一载体进行单方向输入, 这样持续的输入导致将增加系统熵的不稳定, 导致中医上所谓的“不通”的问题， 其学生层面则外化为诸多学习上的症状； 而研究导向的教学则解决了这个“不通”的问题， 即把原来的单向输出变成双向输出，即从知识层面的输入转化为技能层面或方法论层面的输出, 从而使得系统的熵能始终保持处于一个动态的平衡，其外化为学生自学或探索能力的增强。通过这种教学方式，第一可以加深对知识的理解程度；第二随着对知识的理解到一定程度之后自然而然形成新的方法和新的认识会不断推动他们去处理新的问题。然后我们才是方法论层面的，学生长大了、毕业了之后他面临的是新的问题，但是这种思考问题、解决问题的方法和能力他们依然可以用到。究其根本，研究导向的教学提供了一座由此及彼的桥梁， 即从知识的一端到达方法论的另一端，反之亦可， 这样就使得大学教育更具备一般意义，为学生的提供从知识到方法论层面的全面框架，而非仅仅知识层面的学徒。

以实际案例为驱动的教学实践

基于学生本身认知能力发展的规律， 具体针对不同年级的学生在实施研究导向教学时应当有不同的侧重。比如不能在低年级弄得那么复杂，学生技能和知识具备的都不够，早期阶段大部分学生都只能停留在技能层面， 所以设计研究任务时需要考虑可操作性和连贯性，还有整体性， 即学生最后需要对特定研究方法或特定领域建立一定认识， 当然这种认识会存在不同差异。在高年级依然可以依照这个顺序，从技能层面开始，然后再进入方法论层面， 但重点已经转向方面论层面的一般性， 即感性认识的系统化， 一定程度上可以上升为学生自身的知识， 而这样的知识可以独立于课本之外。基于这样的原则，我们可以对学生进行一些方法论和技能的训练。好处就是你能感觉到学生有所收获，除了知识之外，他在技能、方法论层面有一些体悟、体会。这里以金融市场这门课为例：我会把研究方向和兴趣嵌入到课程设计、课程实施里面去，讲课时我会稍微延伸一点，在此基础上还会对学生进行一些方法论和技能的训练。学生除了知识之外，在技能、方法论层面有一些感悟和收获，在高年级的课程当中会发现很多东西可以串在一起形成自己的知识体系而且会发现金融市场远非书本上的那么死板，可以增加许多学生对此的兴趣，也坚定了他们对这个专业方向的信心。金融到后面学生会觉得非常枯燥，也非常艰深，但能够把学到的方法来理解市场的时候才知道学的东西是非常有用的，只不过用的方式不对，或者说以前的认识不够。通过这样的活动增加了认识、提高了技能，除了分数之外，还能有所收获。

相关教学案例

在14年上半年春节前后，伦敦金融城发生了一件事情，摩根大通这家银行的交易员在信用衍生品（指数产品）市场建立相当于一万亿美元的交易头寸，而部分欧洲对冲基金则处于对手盘。摩根大通由于交易方向出现错误（当时公司管理层认为欧洲央行会跟随美联储当季的利率政策），加之主流媒体（如金融时报等）的跟进暴料， 导致更多的对冲基金加入对手盘，使得公司难以在市场内进行平仓操作，最后导致摩根大通仅3个月亏损了90亿美元，这就是后来该公司的一个交易员后来被冠以“伦敦鲸”绰号的来由.而此时正值摩根大通的董事长吉米戴蒙（希腊裔）角逐美联储主席，其曾被称为华尔街金融神童， 也因为该事件而落选。鉴于这件事情有很多因素在里面，我们想研究一下为什么摩根大通这么有影响力 （其经历一战和二战以及1929年美国股灾而未倒下，且对美国金融系统稳定性具有重要作用），作为持有资产最多的一家银行，金融行业的顶梁柱却被对冲基金狙击而出现亏损, 这样的事件是值得研究和调查的。我把这个实际案例融合在了教学计划里面。前期把金融市场的一些情况介绍好，让学生接触一些基本的金融市场的一些要素，比如说交易方式、产品类型，还有定价、风控等。在知识层面有了很多的准备之后布置任务。给学生4周的时间分成小组进行调查。调查目的就是摩根为什么能够在3个月亏90亿美元。根据之前的理论知识，学生可以根据交易头寸和交易量推导出来交易策略，还可以借鉴行业内专业人事发表的评论或者学术论文。去了解伦敦鲸这个交易员在过去3个月里面做了什么事。在最后两周，学生会以以小组的形式做group presentation（汇报），把他们的成果以向其他小组汇报和交流。通过这样的学习，学生既能加深对金融知识的学习程度，又能深刻理解金融市场的残酷性。这就是这门课以研究活动为中心，整个内容上的实施和学生的学习活动以伦敦鲸作为一个驱动点把所有的知识点连接起来。

值得一体的是,这种方法是具有生命力.例如, 为了反映在2014-2015年市场大幅波动加剧的状况, 我在这门课里引入一种新的交易品种 – 波动率指数产品, 其主要用于管理市场波动幅度. 在2015年5月份,学生们看到了波动率指数即将大幅上行的趋势,而从2015年6月到9月份底,全球市场恰好经历了有目共睹的大幅波动, 我想这样的学习经历可以让学生至今记忆犹新, 深刻体会到金融学习所能带来的力量.

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