教育大家谈丨张晓军：技术促进教学的三重境界

现在大学教学中利用技术已经不稀奇，甚至技术已经成为教学创新中必不可少的要素。但遗憾的是，并不是用了技术的教学就是好的教学，这篇小文章就和大家探讨如何利用技术做好的教学。

首先，技术是双刃剑，用到教学上也一样。尽管我们都希望技术促进学生的学习，但也在实践中看到利用技术强化那些我们正在或者需要抛弃的传统理念的例子。

笔者看到有一所学校，花了很大的人力和物力，开发了一套非常先进的系统，这套系统可以通过在教室安装摄像头，通过人脸识别实现点名功能，可以监控是否有老师迟到早退等问题，也可以通过分析学生的抬头率和课堂表情来分析和考核教师教学质量。系统的中央控制平台可以随时调取正在上课的所有课堂的情况。这是一个很恐怖的故事，不知道学生和老师们知道了会怎么想。

除去技术对教学产生负面影响的情况，本文主要希望讨论技术正面促进教学的三重境界。这种划分主要是依照技术是否改变学生的学习目标和学习流程两个维度来做出的。

第一重境界

利用技术强化或者改进传统线下学习流程的某些环节。

此处传统线下教学是指在技术出现之前的主导性教学模式，一般包括课程设计、课堂教学、师生互动、考核评价等关键环节，其对学习目标和学习流程有相对确定的设计。当新技术出现时，新技术可以让这些环节更高效地完成，但是不会改变学生的学习目标，也不会改变学生的学习流程。

例如师生互动，对于大班教学来讲往往是一个挑战，但在线学习平台可以通过创建虚拟在线讨论组很好地支持大班教学中的师生互动和小组合作。

目前MOOCs的教学创新很火热，国家也提出要建设上万门慕课课程。慕课尽管利用了技术，但是不一定就是好的创新，有学者研究了中国1388门慕课课程后发现，95%的慕课是把传统的灌输式教学模式搬到了互联网上，这种创新，充其量只是利用新技术来强化传统的教学中的某些环节。

第二重境界

利用技术扩展学生学习空间和场景，改变学生的学习流程，但是不改变学习目标。

例如在线学习的一些方法，翻转课堂、微课等。这些方法基本上还是以知识学习为目标，但是改变了学生知识学习的流程，例如过去学生的学习基本上是先教师讲授然后学生理解和练习应用，翻转课堂则是通过在线平台学生先自主学习，然后老师讨论和互动，学生知识学习效果往往更好。

第三重境界

利用技术环境收集的大数据驱动学习流程和学习目标的持续重构。

毫无疑问这是一种崇高的境界，也是最难以达到的境界。现在很多虚拟学习平台可以收集到学生的大量学习行为和结果数据，如果把这些数据进行系统分析，则可以一方面充分地了解学生的日常学习习惯，然后帮助学生更好地调整学习行为。

另一方面也是老师甚至整个学校持续改进教学理念、学习目标设计以及教学管理和政策的出发点和驱动力，同时还是开展个性化教学的基础。目前有些学校建设的智慧教室（需具备大数据收集分析与反馈功能），就可以实现同时革新学习目标和学习流程两个方面，是比较典型的高阶创新。

尽管我们很难精确地把所有依靠技术的教学创新划分到这三种类型中，但是希望这种划分对打算利用新技术的老师最大化教学创新实践提供启发。

最后需要指出，利用技术的教学创新能到什么境界，除了和教师自身相关外，还取决于学校层面的技术环境和平台资源。如果学校没有一个适合于本校的虚拟学习平台，那么谈高境界的创新对老师而言往往是空中楼阁。

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本文作者 ：张晓军 副教授 

▪ 西交利物浦大学领导与教育前沿院常务副院长

▪ 西交利物浦大学执行校长学术助理

近年来主要从事教育领导力及教学改革的培训和研究，主要研究领域包括中国高等教育系统的制度与组织变革、组织领导力（主要在中国环境下的本土领导力研究）、未来大学、社会科学的质性研究方法论等。

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