​探索高校新教师发展专业化体系，高校教师发展中心可持续发展联盟第十一次项目季度会议在成都圆满举办

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高校教师发展中心可持续发展联盟是由西交利物浦大学领导与教育前沿院（简称“西浦ILEAD”）发起的，由全国高校教师发展中心或高校相关部门自愿参与、共同组建、共同治理，以开展教师发展相关的培训、论坛、比赛、评估以及咨询等多种类型的项目为载体，以帮助联盟成员逐步实现自身可持续发展，能够自主地开展系统的教师教学发展活动，最终促进学生的学习与健康成长为根本目标的民间学术共同体。目前，联盟已有109所高校加入，涵盖985/211、双一流、地方院校、民办高校等各属性高等院校。

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春到蓉城花满蹊，锦绣天府景如诗。2024年4月12日至14日，高校教师发展中心可持续发展联盟第十一次项目季度会议在成都医学院圆满举办。来自全国高校的百余名教发同仁、教师发展师相聚成都，围绕“新教师发展”的主题进行了三天的研讨。

会议邀请了来自不同高校的多位教发同仁在主旨演讲和教发主任工作坊中分享了联盟单位在新教师发展方面的优秀实践与探索。所有参会者在平行分论坛与教师发展师社群活动中，研讨了新教师发展项目的目标、核心模块以及评估体系等系列话题，共同探讨如何培养一批紧跟时代需求的优秀新教师团队。

主旨演讲与研讨

本次会议由成都医学院教务处处长杨平教授主持。会议伊始，成都医学院的潘克俭校长在会议致辞中对莅临参会的专家和教师们表达了热烈欢迎，并感谢高校教师发展中心可持续发展联盟对成都医学院的信任与支持。

潘克俭校长特别介绍了成都医学院的办学历程及其在教育队伍建设的成就，强调了教师在教育和人才培养中的核心作用：“大学者非大人之谓也，乃大师之谓也。教师是一所高校赖以生存和发展的基础，是影响教学水平和质量的重要因素，百年大计，教育为本，教育大计，教师为本，没有高水平的教师队伍，就没有高水平的本科教育。”

最后，潘克俭校长对本次会议寄予期待与祝福，“祝愿本次会议圆满举办，让我们一起把握时代机遇，着力奋发，笃行实干，全面推动高校教师教学发展工作再上新台阶，奋力谱写高等教育创新发展的新篇章。”

新教师发展的五个关键问题与可持续发展策略

高校教师发展中心可持续发展联盟秘书长、西交利物浦大学首席教育官、未来教育学院院长张晓军对所有参会老师表达了诚挚的欢迎，也对会议承办方和协办方表达了衷心的感谢。

张晓军秘书长提出了新教师发展的五个关键问题，包括新教师的发展需求、发展项目的具体目标、针对目标设计的新教师发展项目和活动、评估新教师发展项目和活动的效果，以及如何建设有效的教师发展师团队，并以西浦的新教师发展为例，生动介绍了如何通过多元化的方式促进新教师发展。

针对目前新教师发展存在缺乏标准体系、战略资源投入不足、同行网络不健全、持续改进机制不健全等挑战，张晓军秘书长提议教发中心通过政策驱动和争取学校战略支持，精准定义产出和衡量体系，构建稳定的新教师发展项目体系，从而助力新教师的可持续发展。

“联盟作为教师发展行业共同体的角色，将助推联盟单位从政策驱动的初始阶段向发展驱动的发展阶段升级。”张晓军秘书长谈道，“联盟推出了包含新教师的素质模型、目标体系、核心活动列表、评估体系、教师发展师的认证与社群、教师发展项目的认证六大新教师发展项目，希望全面助力联盟单位教发中心建立清晰的项目开发框架，构建持续改进的机制。”

新教师发展的目标有哪些？

北京理工大学教育学院教学促进与教师发展研究中心主任庞海芍阐述了从改革开放初期至今的新教师发展历程，并回顾了北京理工大学长达26年的教师发展史。她指出，“新教师的培训工作围绕岗前培训和持续的教师发展培训两大核心展开，助力新进教师完成身份转换、胜任教学任务，并迈向卓越。”

以北京理工大学新教师发展为例，庞海芍主任从多个维度深入剖析了学校在新教师培养方面取得的显著成果。她谈道，“政治素养与校情概览、教育理念变革、教学能力提升、教师职业素养与职业发展、微课展示与教学能力考核、名师领航这六大板块共同构成了北京理工大学新教师发展的完整体系，为教师的全面成长提供了有力支撑。

庞主任引用了老子的名言来总结教师发展的意义：“天地所以能长且久者，以其不自生故能长生。是以圣人后其身而身先，外其身而身存。”她表示，教师发展是天长地久的事业，希望和更多教发同仁一起通过教师发展服务学校战略，共同成就每位师生。

如何有针对性地设计并开展教师发展活动，有效推动特定的新教师发展目标？

“根于军魂，不忘初心砥砺前行”，成都医学院教务处处长杨平教授用十二个字精简概括了成都医学院建校的独特背景和发展的特色要求。“在教师发展方面，我们非常注重“可持续发展”，从现在教师成长和未来教师发展两手抓，切实为学校培养高水平的师资。

“成都医学院坚持‘教必至精至诚，师必至善至仁’的原则，立足‘促教研、赋效能、共发展’的目标，为教师提供支持和服务、提供战略型咨询和项目协作服务，促进跨学科、全覆盖的研究，构建“三全四进，五阶五梯”教师职业生涯全生命周期培养体系。”杨平教授阐述道。

杨平教授表示，针对教师职业生涯的不同阶段，学校推出了曙光启航、晨光提升、阳光培育、星光示范、极光引领等阶段性的培养计划。这些计划不仅注重教师的教育情怀和教学能力的提升，还致力于打造教学精品，探索教育路径，为教育使命的传承和示范引领提供了有力支撑。

如何评价新教师发展的效果？

延安大学教发中心副主任李晓峰介绍了延安大学党委教师工作部及教师发展中心的情况后表示，“我们教发中心的办公地点就设置在教师研修室，这样可以和教师时刻在一起，及时收集反馈与建议。我们依托教师培训团队支持，先后成立了BOPPPS有效教学工作坊、课程思政工作坊、对分课堂工作坊、专业认证工作坊和数字化教育工作坊的校本培训团队，助力教师的专业发展。”

李晓峰主任生动介绍了延安大学的新进教师培训如何围绕延安精神教育、师德师风教育、校史校情教育、教学能力提升和青年教师导师制五个方面展开，引导新进教师从延安精神中汲取信仰的力量和理论创新的动力，帮助学校建设一支具有延安精神特质的高素质专业化创新型教师队伍。

谈及新进教师发展评价，李晓峰主任展示了本校教发中心对新进教师多元的调研方式、多维度的评估数据，以及针对评价结果的运用和思考，为其他教发中心提供了宝贵的借鉴数据。

目标导向的新教师培养课程模块设计—河南省新入职教师培训标准解读

黄淮学院教师教学发展中心主任刘献丽深入剖析了河南省新入职教师培训标准，并详细解读了培训目标、对象、能力素养、管理及考核等多方面内容。她指出，黄淮学院受河南省教育厅委托，精心起草了河南省本科高校新入职教师的岗前培训标准，旨在为新教师提供全面、系统的培养方案。

以黄淮学院新教师发展为例，刘献丽主任展示了学院构建的一套前瞻且实用的“五阶段”智慧教学能力培养体系，涵盖了高等教育理论与职业发展、教学理念与技能、信息技术与运用、课程思政理论与实践以及助课助教等多个模块，旨在全方位提升新教师的专业素养和教学能力。

尽管黄淮学院在培训师资多元化、培训形式多样化以及培训项目特色化方面取得了显著成效，但刘献丽主任也坦诚地指出，仍有部分教师对培训重视程度不够，这在一定程度上影响了培训效果。为此，她呼吁教发同仁们积极提出宝贵建议，共同推进新教师发展工作稳步向前。

分论坛研讨

在平行论坛中，所有参会教发同仁们选择自己感兴趣的主题，分别针对新教师教学方法应用、教师发展项目优化、教育技术赋能等主题展开了热烈的讨论与交流。

教发同仁们基于各自所在教师发展中心的创新举措与实践成果各抒己见、形成了一个个行之有效的解决方案。在分享与汇报环节，各小组代表倾囊相授，将宝贵的经验毫无保留地分享给全体参会人员，为教发事业的持续发展注入了新的活力和动力。

分论坛一

新教师如何有效运用教学方法来促进学生学习？

成都医学院教务处教师教学发展中心主任杨曦代表小组，基于“教无定法”“贵在德法”和“教学相长”等关键词，分享了新教师如何有效运用教学方法促进学生学习。“新教师应根据学生不同的学习风格和需求设计教学，基于教学目标灵活选择合适的教学方法，并多进行师生交流，营造共建、共赢的教学和学习环境。”

分论坛二

如何提高新教师发展项目的质量？

河北工业大学人力资源处教师发展中心主任郭立婷代表小组分享了讨论成果。他们认为要提高新教师发展项目的质量，需综合考虑政策支持和个人需求，定位教师发展中心为服务与支持的角色。在制定发展内容时，可以采用需求导向的方法，结合宏观政策和个人需求，关注教学能力、科研能力、职业素养等多维度发展，尤其要重视新教师适应新环境时的心理需求，多角度提升教师发展项目的质量，有效激发新教师自我发展的动力。

分论坛三

如何助力新教师运用教育技术提高教育教学能力？

郑州西亚斯学院堪萨斯国际学院教研室主任谢启分享了他们小组关于新老师使用教育技术的讨论成果。“教发中心可以通过示范课和实际操作展示教育技术的应用方法，鼓励教师参赛和探索新技术，同时注重学生的互评反馈。”谢启老师补充道，持续性的教研活动和社群互动对增强教师的职业成长和技术应用能力至关重要，教发中心需要定期开展系列教师发展活动。

教发主任工作坊

01

设计可持续的新教师发展项目

四川师范大学教学评估与教师发展中心主任郑秀清在会议上回顾了学校教师教学发展中心过去十余年的发展历程，并生动分享了学校如何通过实施教学督导、教师发展和质量评估“三位一体”的发展模式，实现教学工作的全面提升。同时，教发中心鼓励全员教师参与培训、倡导全过程跟踪指导，并举办赛训结合和以赛促教等活动，构建了分级分类的教师教学竞赛体系，从院级到国家级，为教师提供了广阔的发展平台。

郑秀清主任指出，在人工智能时代，技术赋能和过程化管理成为教师发展的重要支撑，学校构建了全链条多维度的教学质量评估体系，为教学改革提供了有力支撑。

郑主任也坦率地指出了当前面临的挑战，包括培训与教学实践的融合问题、教师发展内在驱动力的不足、学院在教师发展中的作用发挥不够以及部门协同推进教师发展机制的优化需求。她呼吁参会教发同仁们共同探索解决之道，推动新教师发展项目的可持续发展。

02

规划新教师职业发展的路径

南京航空航天大学教师发展中心办公室主任易洋明确指出，教师职业发展具有阶段性、差异性以及非直线性这三大显著特性。针对不同阶段的教师，如求生存阶段、调整阶段、成熟阶段以及高峰阶段，南航精心策划了基于教师职业生涯的分层分类“五航培训计划”，包括启航、引航、领航、助航和续航五个关键环节，旨在从全职业周期的视角出发，构建完善的教师发展培训体系。

在课程体系建设上，南航致力于构建模块化、阶段性的校本培训课程体系。针对新教师，南航特别设计了师德师风模块、理论政策模块、教学技能模块、教学创新模块以及工程实践模块，旨在全面提升新教师的教育教学能力。

此外，易洋主任举例介绍了南航一系列独具特色的培训活动，如青年教师企业工程实践、课堂教学能力提升专项、乐享教学，以及高水平教学竞赛的组织与认定等。这些活动不仅丰富了教师的学习经历，更有力推动了南航高水平教师队伍的建设与发展。

03

新教师数字素养的培养与提升

教育部教育信息化战略研究基地（华中）的副教授陈敏指出教育素养已成为新时代人才的核心能力，提升教师的数字素养，使其能够有效利用数字技术优化教育教学活动已成为当务之急。

陈敏老师以华中师范大学为例，提出了提升教师数字素养的多条路径。她建议加强数字化实训环境建设，开展进阶式数字素养培训，通过系统的课程和实践活动，逐步帮助教师提升数字素养水平，以更好适应数字时代的教育需求。

外研在线CEO商其坤先生详细介绍了iTeach教师数字素养AI平台。该平台凭借诊断测评、智慧研训以及AIGC工具箱等核心模块设计，不仅创新了教师评价方式，更引领了教师研训学习范式的变革。

商其坤先生进一步指出，外研在线通过合作示范基地、推进教师数字素养评价发展与研究课题项目等举措，构建了独具特色的教育生态，有效提升了教师的数字素养。

中国地质大学（北京）教师教学发展中心主任邓雁希针对本校2023年新入职的66名教师进行了数字素养全面调查，发现新进教师在各维度的发展并不均衡，尤其在数字技术知识、技能以及数字化应用方面表现相对薄弱。为改善这一现状，邓教授将教师数字素养纳入新教师教学上岗培训体系，通过AI平台工具进行诊测和分析教师数字素养的标准，并基于诊测结果精心设计培训内容，以满足不同教师的培训需求。

邓教授建议各教发中心建立新教师数字素养“档案袋”，以便长期跟踪和评估其数字素养的发展。同时，她提倡健全教师数字素养评价体系，加强数字化教学研究与创新实践，全面提升新进教师的数字素养。

教师发展师社群活动

教师发展师社群活动由成都医学院教务处教师教学发展中心主任杨曦主持，围绕“教师发展师如何识别与支持新教师的专业发展需求”展开了研讨。

活动伊始，所有参会的教师发展师受邀在图纸上勾勒自己在教学或教发工作阶段的“人生地图”。

随着参会老师们逐一介绍自己在教发工作中或温暖、或转折的“高光时刻”，会场内的氛围逐渐变得温暖而感人。每一位老师的分享都充满了真挚的情感，让人深受触动。

之后，参与老师们选择自己感兴趣的话题随机组队，聚焦教师发展师在支持新教师的专业发展过程中所面临的挑战与难点进行轮桌讨论。随着大屏幕上号码牌的随机滚动，多名“幸运”的教师发展师受邀分享所参与讨论话题的解决方案。

广西中医药大学王柳萍老师围绕如何评估新教师参加教师发展活动的效果进行了汇报，“首先，我们需要在活动之前对老师的需求做前测。我们可以通过书面报告、课程考核、作品展示、微格演示、情感测量表、问卷调查、学术论文、督导评价、同伴互评、学生评价、专家评价、教学竞赛等方式对参与活动的效果展开评价，也可以通过教学咨询和诊断的方式进行长期跟踪。”

联盟秘书长、西交利物浦大学张晓军聚焦教师发展师团队的建设和定位展开了分享，“很多人觉得教师发展师都是有经验的资深教师，我认为最好是资深教师和青年教师组合。因为教师发展师的角色不一定是高高在上的，而应该是成为支持者、影响者和合作者。我们不一定要假设‘新教师什么都不懂，需要全面指导’，而是点燃新教师心中对教学的小火苗，驱动教师自主自发地持续成长。”

桂林医学院的陈玲老师从教育技术赋能的角度进行了分享，“今天的讨论我收获了很多，为大家分享一下我的学习成果。教育技术分为教辅类、实训类、教研类、教管类四大类。在为新教师赋能教育技术时，不仅要提升他们的技术水平，更要帮助他们掌握理念。此外，教师发展师需要将培训思维转变为研讨思维，不是告诉老师们怎么做，而是展示出来，促使他们来交流、去探索。”

来自广西中医药大学的曾春晖老师聚焦缓解新教师职业压力与挑战的话题谈道，”新教师常常面临教学和职称晋升方面的挑战和压力，教师发展中心可以构建多部门联动机制，全方位支持新教师成长，也可以设置针对教师的心理咨询中心，同时加强团队建设，为新教师打造有温度的成长环境。”

教师发展师社群活动结束后，大家依然意犹未尽，在休息时间继续展开交流。多位参与老师们感叹，这真是一场有温度、有干货的交流与研讨：通过“人生地图”的交流与分享，大家彼此连接得更深了，体验到了社群的温度；而研讨环节聚焦多个教师发展难题进行的针对性讨论，为自己的教师发展工作指出了方向。

三天的会议在大家的讨论中拉上了帷幕。联盟秘书长张晓军在会议总结环节中表达了联盟对各教发中心的支持，“2024年联盟的核心工作聚焦于新教师发展的全面升级。我们希望通过四次季度会议，将一家教发中心所积累的卓越实践经验推广至整个教师发展体系，确保每一个教发联盟成员都能获得显著的成长与进步。”

“在5月的理事大会中，联盟秘书处将重点推出多项与新教师发展紧密相关的项目和活动。”张晓军秘书长举例道，“如开展优秀新教师发展项目的评选，旨在表彰那些在新教师培养方面表现突出的院校。同时，联盟还将启动教师发展师的认证工作，通过认证一批具备跨学校、跨机构公认的教师发展师身份的专业人才，推动教师发展工作的专业化与标准化。”

最后，张晓军秘书长诚挚邀请各位教发同仁共创、共享、共建，凝聚群体智慧合力推动新教师发展的专业化和体系化，构建可持续发展的教发中心。

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精彩会议

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2024年5月16日至19日，第九届高等教育创新年会暨第十一届慧湖教育国际化论坛将在西交利物浦大学举办。年会将以“拥抱未来教育——开放、融合与创新”为主题，通过主旨论坛、平行主题论坛、前置平行工作坊、高校教师发展中心可持续发展联盟理事大会暨教发主任工作坊以及第九届西浦全国大学教学创新大赛决赛展示等精彩活动，探索未来教育新路径。

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新媒体：王珍

照片：成都医学院教师发展中心摄影团队
监制：任毅涵

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