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这年头，我们教育孩子的理念非常先进：把孩子成长的空间还给孩子，给孩子一些自主选择的权利，让孩子自由成长，多一些关怀，少一些约束。学校的育人理念相当先进且成熟，所有的领导都会认同，觉得孩子是需要被信任的，需要被肯定的，但是当对象换到老师身上，就不一定了。

老师们是会偷懒的，所以上班要打卡下班要记录，生怕老师少上了一分钟的班。

老师们是会疏忽的，所以工作要检查不能有一丝的遗漏，生怕老师少批了一本作业本。

老师们是不思进取的，所以一定要对他们的教学进行督查，对他们的教学成绩进行排名公示，对他们的研修进行严密的安排，生怕他们不知道自己教的班有多差，生怕他们少读了一本书。

老师们是能省力就省力的，所以一定要对他们的教育教学进行监督，推门听课，随机抽查，不能让他们有一点松懈。

这是在工作中每一个老师实实在在经历着的学校管理，有的学校管理老师的程度比管理学生严格多了。

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这样的严格管理有什么问题呢？

如果你是管理一般的工作，那问题不大，因为有时候人的确是需要监督的，但是如果你是管理老师，那问题就大了，因为教师这个职业是一个需要有创造性的职业，它不是监督管理可以出成效的。

老师们日常的工作看起来机械，其实育人的工作是非常需要创造力和热情的，一节课怎么上，一个班级怎么管理，一次活动如何组织，这都不是死板机械的工作。而创造力和热情不是别人要求出来的，是需要个体从内心深处生发出来的。

诚然，老师队伍中有一些人缺乏教育理想，但是大多数老师都勤勤恳恳，有着对教育事业,由衷的认同和崇敬之情的，对儿童和青少年有着天然的热爱和教育热情的，这样一支教师队伍，需要的不是学校管理的鞭策，而是需要学校管理为老师们的工作提供最大的便利。

比如，当老师有一个教育好点子的时候，学校是否会支持其放手实践；当老师家里有困难的时候，学校是否会给予一定的关怀，这种关怀包括允许老师在困难时刻弹性上下班，允许老师在家庭需要的时候多一些时间照顾家人；当老师需要学习进修的时候，学校是否会主动为老师排除困难，比如在课务上进行优先的安排；当老师需要科研提升的时候，学校是否会邀请一些专家给予点评指导，当老师教学质量不高的时候，学校是否会帮助其分析寻找对策。

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其实，当学校体恤老师，老师会用加倍的热情去对待教育教学。

比如当老师需要时间接送孩子的时候，表面上看，他们耽误了接送孩子的那点时间，但是背地里，老师们都会把那些逝去的时间用加倍的时间补上。

比如当老师需要外出进修的时候，表面上，课务是由其他老师承担了，但是等到老师回到学校回到班级，一定会用比之前加倍的力气把落下的课务给孩子们补上。

比如当老师们感受到学校把检查减少，把时间还给老师的时候，他们一定会把时间用在真正研讨孩子问题，交流教学教法上，用在琢磨如何自我提升上。

比如在分析学业质量的时候多给老师们留有一些尊严，老师们一定会想尽一切办法去提升班级学生的学业水平。

我们觉得让老师去参加听课研讨读书活动就是让老师们在学习了，殊不知，很多老师根本无暇顾及这些，匆匆去网上下载一篇读书心得上交应付了事，至于学校发的那本书，安安静静地躺在抽屉里。

是老师们不爱学吗？是老师们不要好吗？这很大程度上是学校没有充分尊重老师的个人意愿，没有充分重视老师的自主选择，没有充分为老师们的发展留出空间。

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学校管理层为了预防极少数老师的不规范行为，约束了大多数原本非常规范的老师，以至于扼杀了这些老师的教学创新和教育热情，其实这是得不偿失的。

任何一个群体都有不合格的个体，如果为了预防及个别的个体而不看到群体的需求，不看到群体的发展，是无法让这个群体在业务能力上更上一层楼的。

在学校管理方面，老师们需要尊重，老师们的感觉需要被重视，老师们需要被信任，相信他们是尽心尽力的，如果没有这样一个前提和假设，只是从检查、管理、监督这些方面去管理老师的话，老师们会被管理得死板，麻木，教师群体的活力将无从谈起。当教学改革的主力军都丧失了热情，教育效果又从何谈起呢？

希望管理层面更多看到老师们的优点和个性，看到老师们的潜在热情和教育情怀，相信能激发无限潜能。

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