4个步骤，教会自闭症孩子提要求！
提要求可以教什么？
文|恩启教研部
我的孩子已经三岁了，可还是不会表达需要。前几天，我在厨房做饭，孩子想拿放在桌子上的糖，就踩着椅子自己够，结果没站稳从椅子上摔了下来，把小脸摔青了一块，幸亏旁边没有放东西，不然后果不堪设想。类似的情况总是在发生，我和他爸整天提心吊胆的，生怕他出危险。什么时候他才能学会提要求呢？
这位家长说到的情况不是个例，很多自闭症的孩子都无法顺利的通过语言或行动表达自己的需求，这不论是对孩子还是家庭，都会带来许多不便甚至是危险。“表达需求”在我们的专业术语里叫做“提要求”，我们给孩子做语言评估时，提要求的能力往往是首先考虑的一个技能领域。为什么呢？因为“提要求”——
★ 是普通孩子最先习得的语言能力
★ 允许孩子趋利避害
★ 通过满足孩子的要求，大人逐渐变成孩子行为的强化物
★ 帮助孩子对环境里的资源建立“主权”
★ 帮助孩子获得新信息
★ 减少问题行为的产生
1、提要求是什么呢？
顾名思义，是表达需求（比如：“让妈妈帮忙拿餐桌上的糖”）。
一个新生命呱呱坠地后，肚子饿了，想吃奶，会哇哇大哭；拉臭臭了，感觉会很不舒服，也会哇哇大哭。婴儿的“哇哇大哭”就是提要求的一种体现：前者是为了向父母索要食物（正强化）；后者是为了向父母“申诉”，希望大人来尽早解决“臭臭黏屁股”的问题（负强化）。
孩子随着年龄增长会逐渐自主表达一些长短不一、内容丰富明确的语言，肚子饿了会告诉大人“我要吃东西”，看到新奇的玩具会问大人“我能不能去玩一下？”，没听懂别人的话时会说“你刚刚说什么？”。
2、对于提要求能力薄弱的孩子
应该具体教些什么呢？
首先从语言行为（VB）的角度我们来看看提要求：
很多家长对提要求的认识存在着一个误区，以为只需要孩子对常见物品如食物、水、玩具等提出要求。但是，提要求可不仅仅只有这些。以VB-MAPP的里程碑评估为例，提要求这一领域被细致地划分成由易到难的技能阶梯：
1、对视线外物品（缺失物）提要求
孩子在玩游戏时，是教孩子对缺失物品提要求的好时机，举几个例子：
✦ 想要画画，藏起他的画笔→“我要笔”
✦ 玩水果切切乐时不给刀子→“刀子呢”
✦ 玩轨道车时，把车藏起来→“我的车呢”
✦ 吃饭时不给勺子→“我要勺子”
✦ 玩剪纸游戏时给纸不给剪刀→“给我剪刀”
2、对继续喜欢的活动（缺失动作）提要求
日常生活中可以创造很多对缺失动作提要求的例子：
✦ 唱童谣儿歌时故意停止→“继续唱”
✦ 孩子想要开门出去玩，用脚巧妙把门挡住→“打开门”
✦ 玩他们很爱享受的游戏的时候，比如飞高高，停止飞的动作→“飞”
3、更高阶一点的要求，用特殊疑问句或者一般疑问句自发对语言信息提要求
✦ “你饿了吗？”
✦ “你能吃饱吗？”
✦ “你喜欢看小猪佩奇吗？”
✦ “这个好看吗？”
4、礼貌的停止不喜欢活动或者行为（避害）
✦ “你踩我脚了，请拿开”
✦ “我不想要这个，能换一个吗？”
✦ “请让一下”
5、解释说明如何做一件事或活动
✦ “你先涂胶水，再把它粘上”
✦ “你小心点，别划到手了！”
✦ “我们先把娃娃拿过来，再玩过家家吧”
6、要求他人注视自己的对话行为（求关注）
✦ “听我说”
✦ “我给你讲个故事”
上面的思维导图可以让我们看到，提要求教学中，让孩子学会对物品和人物等实物提要求往往只是开始，随着年龄和能力的日益提高，家长就可以开始训练孩子对抽象事物表达需求的能力了，比如对动作和信息提要求。
接下来，让我们来看一看提要求都有哪些具体形式。
刚开始进行提要求训练的时候，为了帮助孩子们找准时机表达需求，大人会有意无意间给孩子很多提示。这些提示可以是有声的，比如说试探性地问孩子“你想要什么？”“想要苹果还是梨？”；大人的提示也可以是无言的，比如用充满期盼的眼神注视着孩子，或者是朝着孩子想要的东西撇撇嘴。
3、没有提示时，
如何主动提要求？
提示固然好用，但我们也需要考虑一个现实问题——如果这些明示和暗示都没有了，孩子还会提要求吗? 这里分享一个家长的故事。
平日里都是妈妈带着小亮一起去逛超市，妈妈通常都会耐心地指着货架挨个问小亮想要哪一个，每次购物结束都“战果颇丰”，小亮既得到了锻炼讲了不少话，也买到了心仪的东西。
偶尔有一天，妈妈缺勤，爸爸顶班。爸爸牵着小亮在超市绕了两圈，小亮想买的东西没怎么买，买的全是爸爸想买的。回家后，妈妈很不解，觉得爸爸不关心儿子要什么，爸爸觉得很冤枉，因为一路上儿子没说自己要什么。其实，爸爸妈妈看到的小亮都是真实的小亮：如果有人问起来，小亮可以告诉他人自己想要什么（妈妈看到的），但如果别人不问，就很少主动表达（爸爸看到的）。
VB-MAPP里程碑评估把“主动提要求”列在了两个关键里程碑里（4M和9M），可想而知，自发性和主动性对提要求这一技能领域意义重大，我们需要设计丰富的教学机会来有针对性地锻炼这一能力。
首先，家长们要在生活中多创造出孩子可以主动提要求的机会（创造动机）。比如说，将孩子平时最喜欢玩的玩具藏起来（鼓励孩子对玩具或玩具的位置提要求），把孩子喜欢读的书从书架下面的一层放到较高的第三层（鼓励孩子对书或大人的动作提要求），把孩子喜欢吃的零食从茶几挪到厨房的橱柜里（鼓励孩子对零食、零食的位置或大人的动作提要求）。
其次，家长们也可以在辅助强度或辅助时间上做调整。一开始可以给孩子适当的语言辅助（例如：“你要什么啊？”），在孩子的表现趋于稳定后，则可以尝试用只言片语进行辅助（例如：“你要____”）。依次类对，循序渐进，逐渐降低辅助强度，引导自发行为。又或者，家长可以在创造了动机之后，等待3秒钟再给语言辅助，以此类推，把辅助延迟的时间逐渐进阶到等候5秒，等候8秒。
最后，从强化的角度上出发，家长可以采取“辅助自发，区别对待”的原则。换句话说，辅助下的提要求需要被强化，而自发提要求则需要被大大地强化。如果孩子“破天荒”地自发提要求了，家长要做的不仅仅局限于满足孩子的要求，还需要进一步用声音、笑容与愉快的情绪强化孩子的行为（例如：“哇，儿子你真是太厉害了，有和妈妈主动讲你要什么，妈妈立刻就知道了！”）。
4、教孩子在适当的场合中向合适的人提要求
★ 提要求在语言行为中的体现不仅仅只是要求得到物品，它还包括着动作、信息等；
★ 提要求的形式不仅仅局限于语言，还有手语以及PECS（图片交换沟通系统）；
★ 提要求有着主动与被动之分；
★ 提要求的对象也有着大人、同伴之分；
★ 提要求的口语表达的句式有着多样的形式。
当提要求的技能不断被提升后，我们便可以更加直观的了解到孩子的所思所想，他想要什么？他想干什么？他想要我们做些什么？他想要在这个环境里想要做些什么呢？就这样我们逐渐的清楚的了解我们的孩子！
♥ 我想往后我们会看到：
我们的小宝宝想要吃糖时会跑到厨房拉着妈妈的衣角，走到桌子旁，指着糖，妈妈拿着糖笑着一边对宝宝说“糖”一边将糖给了宝宝，宝宝开心的吃起了糖，妈妈继续回到厨房忙着。
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