如何提升在线教学效果？|（四）为学习设计教学资源

前言

与传统的课堂教学相比，在线教学因为时空的分离，使得正式的教学空间（教室）、寻常的师生见面、实时的课堂互动等这些习以为常的教学要素都发生了变化，也对学生的主动性发出了前所未有的呼唤。

在线教学所面对的挑战是技术吗？

不是，更重要的是教学方法的变革。

从开学第一周的紧张和焦虑，到开学第二周的轻松和从容，各位老师对于开展在线教学的技术已经度过了适应期，接下来将会面临真正的挑战——教学方法的变革，这是一个有相当难度的挑战。

相信有不少教师通过直播把授课基本原封不动地从课堂上搬到了线上，并能适应时空分离、面屏主播、在线互动等在线教学方式给授课带来的主要变化，但不得不承认技术并不能自然带来教与学的改变，学生学习成效依然是教学需要面对的核心问题。

新闻学院梁君健老师在线直播授课（图片来源：北京晚报）

面对各种软件给在线教学可以提供的各种互动功能，教师更应该注意质重于形，例如关心一节课推送几道选择题还是关心提问目的和质量，一定要有讨论还是讨论的目的和组织，课前一定要有预习推送还是预习材料能否达到预期的目的和作用等，这些问题都属于教学资源的设计。教学资源不仅包括教师上课用到的PPT课件，教材、案例、视频、图片等所有教学资料都是教学资源，还包括支持系统、教学环境等。

考虑为了培养和发展学生学习主动性，让学生达成教学目标，为学习设计教学资源成为提升在线教学效果的根本。针对学习者使用手机学习课件的特点，雨课堂制作并推荐了适合手机阅读的竖版PPT模板，就是为学习设计教学资源的一个实例。简单来说，为学习设计教学资源包括以下重点：

1）学生特征分析、学习需要分析、教学目标及教学内容的分析

2）教学资源内容和呈现方式的设计

3）教学资源的开发

4）教学资源的应用

5）教学资源的评估与改进

ADDIE设计方法

可以用于指导教学资源设计的理论也非常多，包括学习活动理论、多媒体认知理论、认知负荷理论、多媒体美学基础和教学资源标准化理论等。

为学习设计教学资源很容易被教师忽略，反而容易被掌控课堂、让学生思考、点燃学生热情等教师主观意愿掩盖了教学资源的真正目的，导致课堂上非常热闹，实际收获却很少的现象。很少有学生只会想通过最低层次的学习仅仅得到毫无含金量的高分，多数学生是想真正获得知识和提升能力。而有效的互动，包括学生和教师、学生和学生以及学生和内容之间的交互事实上都是通过教师提供的各种资源进行的。

今天在线教学指导专家组为大家推荐的“How to交互”系列视频呈现的是更为复杂的分组讨论实现方案，教师一方面准备好为学习设计的教学资源（分组讨论），一方面借鉴专家提供的实现方案助力讨论，提升在线教学效果将会立竿见影。

小组讨论

视频制作：社科学院 钱静

钱静老师介绍的是将Zoom中的分组功能与雨课堂的投稿功能配合实现在线讨论的方法：

Step 1：在利用Zoom共享屏幕之后，点击“更多”，选择“分组讨论”功能；

Step 2：按照课程需要设置分组数量与分组方法（随机or手动）；

Step 3：点击“开始讨论”，学生们就能分别进入相应的会议室开始小组讨论，每个小组之间互不干扰。与此同时，老师也能选择进入任一会议室旁听或是参与讨论。

小贴士：在小组讨论环节，建议每个小组内产生一个小组长，负责记录与整理结论并通过雨课堂投稿与全班同学分享。

激发课堂辩论

视频制作：教研院 张羽

张羽老师介绍如何将雨课堂Zoom配合起来让学生在云端就某个学术问题“争得面红耳赤”。

首先，用雨课堂发送题目，最好是要求学生反映答题过程或者思路的投稿题目；

其次，教师选择观点相左的两份答案分别投屏，在Zoom中邀请相应同学用语音解释，这样答案相左的两位同学可以激发碰撞与辩论，其他同学则通过弹幕或Zoom讨论区文字参与；

最后，教师依据讨论情况进行点评和解答。

小贴士：这样虽然师生之间远隔千水万山，但对真理的追求让他们紧紧的联系在一起。

文字 | 李斌锋

视频 | 在线教学指导专家组

转载自“清华大学教师发展中心”微信公众号