如何提升在线教学效果？|（五）不可回避的学习评价

前言

与传统的课堂教学相比，在线教学因为时空的分离，使得正式的教学空间（教室）、寻常的师生见面、实时的课堂互动等这些习以为常的教学要素都发生了变化，也对学生的主动性发出了前所未有的呼唤。

可以用分数激励学生更好地参与互动吗？

可以，前提是有没有“约定”，是不是“公平”。

今天首先为大家展示在线教学指导专家组最后一期“How to 交互”系列视频，一起看看何建宇和杨芳两位老师是如何运用Zoom、腾讯文档等软件实现课内外有效互动的……

小组讨论，思想众筹

视频制作：马克思主义学院 何建宇

何建宇老师介绍了如何通过Zoom的分组讨论与腾讯文档的协作笔记实现远程教学中的小组讨论与思想众筹。

首先，课前教师需要在腾讯文档中为各讨论组建立单独的文档，并把文档分享至课程微信群中。在分组讨论开始后，同学们就可以在协作文档中记录成员们讨论的思路与结果。而利用Zoom的主持切换、播放群体消息等功能，老师可以在分组讨论中方便地参与讨论、引导讨论方向并把握进度。

通过课后浏览小组协作文档与课上旁听小组讨论，老师们能够对学生学习的效果有更加深入的了解。这样的课堂上的有效互动，也能够激发学生的学习兴趣，确保学生学习成效。

一起读书，一起记录

视频制作：语言教学中心 杨芳

杨芳老师介绍如何重构教学。针对师生交流较为匮乏的问题，利用腾讯文档来记录会议内容、打卡日常阅读、进行信息统计、培养助教能力、开展答疑解惑，构建师生学习共同体，促进学生、助教与教师的多元互动、共同成长。这样在线教学绝不仅仅只是发生在课堂本身，也可以有效延伸到课外。

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不变的约定，教学的契约精神

准时上课下课，执行教学计划，遵守考核方式，这些都是培养学生契约精神的宝贵机会，也是教师言传身教，塑造学生正确价值观的重要环节。学期初公布给学生的教学大纲（含教学日历和课程说明等内容）可以视为教师与学生之间的一份教学契约。我们通过在线教学完成教学任务，更要重视这份契约的作用，以保持学生对于学习的重视。

首先谈谈异步完成的各种教学活动，具体包括课外教师与学生、学生与学生、学生与资源之间的交互，例如课前预习课件、慕课学习、课后作业、研究报告、分组讨论等，在教师合理设置完成这些学习活动的时间前提下，是可以消除时空分离对这些教学活动带来的影响的。与传统课堂教学时没有区别，教师可以按照自己的设计给予一定分数达到激励学生完成这些活动的作用。

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坚守的公平，教师的人格风范

开课前全体任课教师积极备课的过程中，涌现出一大批感人的故事，学校和教师们第一时间想到的是学生是否具备在线学习的条件。不少教师通过多次测试，并结合调查问卷，反复确认拟采取的直播授课方式是否适合学生的学习，这些都是教师践行教育公平的体现。

“敲黑板“——谈谈重中之重的直播教学环节。教师在直播教学中借助雨课堂实现的教学互动可以准确、全面记录学生参与的表现，教师可以把学习数据（包括答案对错、答题速度、参与次数等）作为评价和激励学生的有效手段。需要注意的是，因为时空分离造成的网络、时差、设备等学习要素的差异，这些差异会导致互动的公平性发生变化。

教师需要谨慎对待直播授课过程中产生的学习数据，评价和激励学生要遵循“守约、定性、适度“的原则，即给予分数的方法要提前制定并知晓全体学生，上课过程中遵守约定；针对答案对错和参与次数等定量数据，转换为是否回答、和参与次数80%以上等定性方式评分；用于激励的互动次数不易过多，以能起到激励作用为度。

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及时的评价，学生的学习动力

越来越多的教师借助信息技术手段，变结果性评价为形成性评价。于教师而言，根据授课过程中实施的学习反馈，可以及时调整教学内容和方式。于学生而言，根据课内外实时透明的学习反馈，可以及时调整学习投入和状态。

雨课堂为实现形成性评价提供了很多便利的功能，也方便收集、统计和展示评价数据。结合教师为了提升在线教学效果精心设计的各种交互，再加上合理的学习评价设计，将会有助于互动的有效开展，更好的提升在线学习效果。

文字 | 李斌锋

视频 | 在线教学指导专家组

转载自“清华大学教师发展中心”微信公众号