课程思政示范课 | 《英语写作（二）》

课程思政示范课

《英语写作（二）》

课程思政建设负责人：叶洪

English Writing II

为了捍卫我国文化安全，消除外语教育可能导致的母语语言文化知识缺失，民族身份意识薄弱等隐患，《英语写作（二）》课程思政示范课鼓励学生用英语抒写中国故事。

英语写作

01.

课程思政要点｜KeyPoint

增强学生民族文化自信，谨防文化安全隐患

在全球化思潮兴起、国际化意识增强和我国教育面临变革的时代境遇下，外语教育在享受时代赋予的学科繁荣的同时，也要对潜藏于其背后的文化安全问题保持清醒的认识。本课程有助于学习者树立文化自信，提高文化输出能力，使他们在不同文化情境中能实现平等的跨文化交流。

鼓励学生保留自己的中国文化身份

本课程鼓励学生通过文化比较，增加对本族文化的认识和了解；同时利用本族的丰富历史文化作为写作素材，深度挖掘本民族文化背后的故事和内涵，增强文化意识，提高民族文化的认同感和自豪感。

引导学生关注社会热点

批判分析社会新闻和网络热议话题，充分利用网络媒体获取动态信息，并以写作的形式阐述自己的看法，尝试从不同角度分析问题，鼓励学生关注时事议题，运用所学理论分析解决实际问题。

02.

课程探索与改革｜Exploration and Reform

多模态写作方式 

多模态写作通过让学生探索反映21世纪符号学世界的混合交际模式，将英语写作变成培养创造力的途径，不仅可以发挥学生的聪明才智，用文字、图像、声音创作三维作品，还可以把自己的“认知”与“学校学习”联系起来，反思校外发生的变化以及多模态交流的真实世界。

小组合作写作模式

通过组织学生进行合作性的学习交往来完成小组写作任务，并以小组成绩作为学习活动的评价标准。合作学习针对传统写作教学中忽视同伴相互作用的弊端，强调人际交往对于认知发展的促进功能，以促进学生个性与群体性协同发展。

课内外写作结合

除课堂教学外，组织课外写作活动，包括作品朗诵会、自创剧本演出、网上发表交流、社会调查、多模式媒体写作、与国外学生跨洋互动写作等，提高学生的写作兴趣和动力，激发创造力，提高思政意识和水平。

写作大赛颁奖现场照片

03.

课程组织形式｜Teaching form

目前，课程已完成思政教改实验。以下以两个主题为例，具体说明写作课程的组织形式。

主题一：姓名和身份

写作任务：写一篇关于你的中文名字来历的故事；为自己起一个“国际名字”，供自己在跨文化交流中使用，并解释你为什么选择这个名字。

文化目的：姓名故事可引发关于语言、文化、身份和权力问题的思考，因此具有特殊的教学意义。这个活动让同学们注意到自己名字所蕴含的丰富文化内涵，比如与家庭背景间的联系，出生时的历史背景，当地文化和习俗的影响等。第二个目的是让学生思考跨文化交流的复杂性，鼓励他们探索一种自己认为合适的跨文化身份。

反思：写后进行讨论和反思，通过分享故事，学生可以了解不同地区的命名习俗和注意事项，深入思考自己的跨文化身份等。

主题二：中国功夫精神

写作任务：想象你是一位好莱坞导演，想把一个典型的中国(民间故事、历史传说、古典小说、电影、肥皂剧等)改写成英文的剧本或故事，特别注意要随着语言、视角和观众的变化进行风格、理念和效果的调整。

文化目的：通过从文化局内人到局外人的视角转变，引导学生以一种不同的方式思考自己的文化。

教学流程：看电影《功夫熊猫》，并讨论电影展现的西方对中国功夫的看法，中国功夫的精髓是什么？中西观点之间有什么异同？鼓励学生查阅参考其他资源，包括迪斯尼动画片《木兰从军》、我国最近拍摄的《哪吒》等，了解编剧写作技巧。最后进行英语戏剧、舞台剧等表演作为写后活动。