孙金鑫 || 信达雅：专业表达的理想境界

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笔者自2003年进入中小学管理杂志社以来，从未有一天离开过组稿、看稿、编稿、审稿的期刊编辑生活；也经常参加全国各地各级各类的论文指导、课题论证、项目评审等工作，每年阅读稿件量以千万字计。在此过程中，笔者不时会遇到一些令人两眼发亮的美篇、精神抖擞的佳作，也经常要硬着头皮浏览无数让人犯困的“水文”，甚至是让人愤怒的“烂稿”。

每每此时，笔者总会心生感慨，为什么许多中小学管理者能想会做，善教善管，但一谈起教育思想与管理理念来，就不知说什么、怎么说；一总结起管理经验与办学成果来，就不知写什么、如何写。近代翻译家严复认为：“译事三难：信、达、雅”，提出了对翻译作品的评价标准。笔者则以为，“信、达、雅”三字，不仅仅适用于评价翻译作品，更适用于评价所有文章。我们该如何提升自身写作水平，走向“信达雅”的理想表达状态？笔者试以校长们的教育管理类论文写作为主要关注对象，从以下几方面提供一点思路。

一、明确表达标准

笔者在工作中，经常被问到这样一些问题：为什么评委对我们的成果不感兴趣？为什么我们的稿件没有被媒体采用？我们的文章有什么问题？什么样的文章是好文章？什么样的表达是好表达？有没有一个“大致”的文章评价标准？基于此，笔者愿意谈谈自己的粗浅观察与理解。

1. 不好的表达：假乱丑

习近平同志早在2010年就曾经指出：“当前，在一些党政机关文件、一些领导干部讲话、一些理论文章中，文风上存在的问题仍然很突出，主要表现为长、空、假。”这些毛病在今天许多校长的文章中依然存在，甚至有过之而无不及。

（1）选题不落地

空泛，选题脱离实际。这类选题往往大而不当，空谈漫谈，难以满足中小学工作实际需要。如“新世纪我国教师队伍建设的问题与建议”，其经过研究得出的结论和建议，与没有研究得出的结论和建议区别不大。

陈旧，选题缺乏新意。这类选题往往是老生常谈，没有什么新鲜的观点和做法让人眼前一亮。如“农村学校教育信息化建设的几大行动”“××小学‘××文化’特色建设实践与探索”。

狭窄，选题偏小偏碎。这类文章往往只关注一招一式、一生一课的内容，无法给中小学管理同行带来更多的借鉴意义。如“一堂小学语文优质课的教学目标设计”。

（2）逻辑不通顺

混乱，事理不谐。编辑最不愿意看到的文章，常常不是一眼看上去就不好的文章，而是那些初看起来没有大毛病，但仔细看过去逻辑不清、说理混乱的文章，问题、原因、对策各说各话，读起来往往有被“挖坑”的感觉。

低端，漫无逻辑。这些文章往往意识流，天南地北，东拉西扯，提出问题多，解决问题少；甚至根本就没有明显的逻辑，令人不知其要表达什么。

片面，剑走偏锋。有些人以富有批判性自居，常揪住一些极端事件，抛出一些抓人眼球的观点，怼校长怼名师怼教育局怼家长怼社会，“语不惊人死不休”，文章自成“逻辑”，但往往是走偏了的“假逻辑”。

（3）内容不给力

周全，面面俱到，轻重不分。管理者具有整体思维和系统思维，这本是好现象，但许多作者喜欢在一篇文章中将教育、教学、后勤、家校社关系等所有的事情都说到，就未必是好事了。面面俱到，就可能面面不到，每个领域都说到，就有可能每个领域都蜻蜓点水说不深。我们要知道，学术论文≠工作总结≠工作汇报≠大会报告，只承担探讨问题解决问题发表观点的学术责任，不承担把所有事情都说到的宣传义务。

琐碎，有事无理，低水平徘徊。有些作者很淳朴，老老实实地讲自己的教育故事，但往往疏于提炼与提升，讲不出这些故事所蕴含的道理与规律。实际上，教育叙事≠故事会，我们要说事儿，更要“就事儿论事儿”。

炫耀，夸富心态，广告式表达。许多校长特别喜欢在文中描述学校的各种获奖情况、个别优秀师生校友的发展情况。学术论文的实质是对经验的提炼和规律的总结，不是新闻通稿或广告宣传稿，因此文中虽可以谈一些具体案例和成果，但其目的不是宣传事件本身，而是探讨教育管理规律，其所占笔墨要尽量精简，要留出空间谈经验与发现。

（4）表述不到位

自大，自以为是，“官气”十足。这种文章作者多半是“文件控”，他们从各种文件中抄来一些政策用语，貌似很权威，但于文章无补，“官话”多，“人话”少。更有甚者，有些文章看似没问题，实际上全是正确的废话，令人读之生厌，避而远之。

晦涩，云山雾罩，故作高深。这类文章往往会抛出很多新的概念，甚至自造词汇，但往往艰深晦涩，让人“读不懂”“读不动”，不知其所云何意。

乏味，平平淡淡，清汤寡水。这类文章往往“语言无味，像个瘪三”，通篇波澜不惊，枯燥乏味，味同嚼蜡，无法激起人读下去的兴趣。

造作，莺歌燕舞，诗情画意。这类文章往往用抒情的语言表述其感受与做法，情感饱满，辞藻华丽，文学味浓。但论文不是小说或诗歌，不需要这些臃肿繁复的修辞手法，只需要用简洁明快的语言将问题叙述清楚即可。

2. 好的表达：信达雅

什么样的文章是好文章？笔者以为，真正的好文章不是用一个个固定的指标或要素来衡量的，而是文章带给人的整体感受：这篇文章是让人信服还是怀疑、令人幸福还是痛苦、是有启发还是没收获？归根结底，还是用“信达雅”的表述可能更合适。

（1）“信”：文章要真

“信者，真也，真者，不伪也。”“信”指文章的选题与内容要真诚、真实、有效，问题与解决办法有理、有用，这是对文章的基本要求、底线要求。“信”的文章，至少有四个表现。其一，价值性：往往关注重要命题、重大问题。其二，真实性：关注真问题、真研究、真做法。其三，关键性：关注的是学校或区域教育发展的瓶颈问题。其四，操作性：对学校办学有切实帮助。

（2）“达”：文章要顺

“达者，至也，至者，无过无不及也。”“达”是指文章的逻辑论证严谨，要事理相成，情理相谐，不主观，不极端，不以偏概全，这是对文章更高一级的表达要求。“达”的文章至少要具备以下四个特征中的一个。其一，有事有理，事理相谐，避免“琐碎，有事无理，低水平徘徊”。其二，有因有果，因果相应，避免因果不应、事不对理、“油水分离”、建议不对着问题说。其三，情理相谐，通情达理，符合基本人性人情，避免情理相悖。其四，合法合规，符合基本法律规范和公序良俗，避免违规逾矩。

（3）“雅”：文章要美

“雅者，文学性也，文学性者，当雅则雅当俗则俗也。”“雅”是文章的最高境界。这种文章要让人有阅读的美感与快感，如同一个少女，“秀外慧中，进退得体”，具有文字与思想的双重魅力。其一，选题真实有效，要关注重大问题或重要领域。其二，论点鲜明，论证有力，表述清晰，案例适宜，思想深刻，对策得当。其三，文章结构完整，段落间基本均衡，段内文字字数相近。其四，大小标题亮点突出，用词典雅，位置合适，长度适中。其五，语言表达简洁明快，不掉书袋，不说废话，文字干净，毫无语病。 

二、确定表达方向

我们怎样才能写出“信达雅”的文章？写作是思想与经验的外化，因此，要想写好文章，首先就要做好研究。文章写不好，表面上看是“写”——文字表达能力的问题；实际上是“做”——前期的教育实践、研究定位和选题方向的问题；再往深处追问，是“心”——为什么而研究和为什么而写的问题。因此，笔者以为，在写作之前，先要对自身要做什么样的研究有清晰的认识，然后才能谈到写什么和怎么写。

1. 谨记研究初心：为了孩子

对于校长的研究，我们首先要明确其研究性质。校长的工作性质和工作状态决定了其研究多半是一种工作研究，关注的是在复杂情境中对具体问题的描述（发现问题）、解释（分析原因）与解决（对策与行动），并且更重在解决。因此其研究问题要从实践中来，其解决思路和方法可能也要从自己的已往经验（尚未成为某一理论的前理论）或他人的经验（已经成为某些理论的升华的经验）中来，所以其研究应是一种理论与实践相结合的彰显“实践学术性”的实证研究。

这样一来，校长研究与写作的定位就更加清晰，其研究不是高校学者的纯理论研究，不是行政人员的政策研究，不是普通教师的学科或学生工作实践研究，其研究的目的应是解决学校发展中的问题，促进学校改进和师生生命成长，最终目的是让学生受益。他们可以为了评职称、出成果、出业绩做研究，但这不是其最终目的，最终目的是服务于所有学生的终身可持续发展。

研究能力不足一直是困扰校长研究的瓶颈问题。对此，我们建议校长一方面要提升自身的研究方法修养，使用混合研究方法，选用科学研究工具，多进行实证研究，提升研究的信度和效度。另一方面，组建合适的研究团队。团队成员要学科异质、年龄异质、个性异质、身份（校内外、理论人与实践人）异质。校长要发挥组织者、引领者、资源保障者的作用，不与教师争名争利。

2. 找准选题方向：顶天立地

校长研究的基本性质和定位，决定校长研究内容的选择，要具有其特殊的规定性。其一，真实性，就是要研究“信”的问题，研究来自学校管理实践的真问题，而不是上级或专家“给的”“分配的”别处的问题。其二，适切性，要进行大小合适的研究，不要贪大求全。其三，深刻性，要研究有一定深度、有一定引领性和前瞻性的问题。其四，创新性，要研究有亮点的问题，人无我有、人有我优。其五，群众性，就是大家关注度高的、“自带流量”的问题，这样其研究才更有价值，也更具有推广性。其六，近身性，就是自己有能力解决、能把握得住的问题，基于自己的“最近发展区”进行近距离研究。

那么，具体研究哪些选题呢？一般而言，校长可以从时间（未来教育、传统教育）、空间（国际、国家、区域）、人群（干部、教师、学生、家长）、技术（教育、教学、管理）四个维度，不断聚焦问题，最终选择与自己相关的话题。

例如：从时间（未来）的角度看，可以研究未来学校、未来教育空间、未来社区等。从空间（国际、国家、区域）的角度看，可以关注影响国家全局发展的教育问题，如可关注教育国际化、国际理解教育、国际课程，以及一带一路、中美贸易摩擦、非洲战略下的教育发展等。从人群的角度看，可以研究80后校长、90后教师、00后学生、英才儿童、新市民、留守流动儿童、未来教师等。从技术角度看，可以研究云管理、智慧教育、共享教育、AI技术对教育的影响等。

3. 敲定落笔点：以“情”为主

但究竟哪一个选题是“我”的选题，需要我们用心选择。我们要找国家需要、社会关注、学校特色、个人优长的结合点来定题，如此研究的社会价值才会更大，影响力也更深远。笔者尤其主张，研究者要选自己感兴趣的话题，能和自己产生情感互动的话题进行“爱好性研究”，而非“任务性研究”；要写出能让自己有情绪波动的内容来，要有人性人情在。唯其如此，研究者才能无怨无悔地坚持下去，其研究才可能走得远做得深，其文章才能更有味道有力量。  

好做的研究从来都不一定是好的研究。校长们要有撸起袖子加油干、将研究进行到底的决心，才可能做出好研究，写出好文章。落笔可选这样几点：（1）长处。校长在自己熟悉的领域，选择本校和自己持久关注的问题，用熟悉的研究方式，对准自己的特长进行研究，往往能做出好研究，写出好文章。（2）乐处。选择自己特别喜欢特别感兴趣的话题来表达。自己“特别想说，不说难受”的话题，往往最能引起阅读者的共鸣。（3）苦处。在实际工作中，在可能产生偏向处、隐藏的矛盾处，往往最容易有深刻的问题。校长为什么事情着过急、上过火，这个问题就有可能是好问题。（4）恨处。选择自己特别痛恨之处进行研究和表达，也是一个重要的落笔点。如我们曾经刊发的《隐痛与突围：农村寄宿制学校该走向何方?》（2016,11）、《隐痛与突围：乡村教师该走向何方?》（2017,06）（注：本文所引用文章标题，除特别注明外，皆为《中小学管理》文章，故只注明发表刊期，后文同）两文，就是作者有感于乡村教育凋零的现状进行的实证研究与理性反思。（5）盼处。如对理想教育、理想学校、理想管理的追求等。这类文章往往要有一定的引领性，要对教育发展的趋势和问题有明确的判断。陶西平先生在2007年曾经写过《大家不同 大家都好》（2007，11），用1500字的“小文”拉开了全国各地学校特色建设的大幕。

三、优化表达形式

陶行知说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”许多校长日理万机，没有时间亲自写文章。实际上，文章写作的过程，也是校长深度反思自己的办学理念与管理实践的过程，只有自己最了解自己，也只有自己亲自写，才可能将自己真实的想法写明白。真正的有专业追求的校长，都将论文写作作为自己专业提升的重要方法与手段。

1. 明确基本写作流程：五步成文

大部分文章的写作，要经历五个步骤。（1）备：收集积累原始资料。（2）查：做好至少国内、国外、理论与实践四个维度的文献综述。（3）立：明确叙述逻辑，确定文章基本结构。（4）添：用案例、数据、图表等丰富内容。（5）磨：反复修改，不断完善。

论文写作其实是要下真功夫、笨功夫，我们把每一个步骤都做到位，就一定能打磨出一篇接近“信达雅”的作品来。在这个过程中，可以使用一些辅助小工具：（1）用各种字条、即时贴、便签、微信、手机文档等随时记录灵感。（2）用中国知网、龙源期刊网等网络资源和图书馆文本资源来查阅文献。（3）用思维导图、手写提纲、word中的“文档结构图/导航窗格”等工具，来明晰文章结构。

2. 深度呈现研究内容：过程性研究

许多校长喜欢写自己学校取得了哪些成果，这对于学校而言确实有意义。但对于阅读者而言，他们更希望了解学校是如何取得这些成果的，为什么要做这个，如何设计规划的，其间遇到了什么困难，如何解决这些困难的，用了哪些制度措施方式方法等。因此，我们在写作时一定要具有过程性思维。我们要对准过程写，想过程、说过程、写过程。

在进行过程呈现时，要注意几个“有”。一要有亮点。我们在写作中要不断地问自己：这篇文章最亮的地方在哪里？文眼在哪里？典型案例或论点论据是什么？二要有“数据”。我们提倡混合研究、实证研究，就要建立“让数字说话”的意识。校长要认真向理科教师学习，学会使用统计软件等工具来分析数据。数据第一要真实，第二要有效，无论多么完美的数据，都要为文章主题服务，否则就是一堆垃圾数据。三要有故事。校长平时要善于讲故事，在写作中也要善于呈现故事。故事要有代表性，有情怀、有情节、有情感、有道理，以小故事呈现深刻的大道理。四要有提升。有事无理，是许多校长写作中的通病。我们不只要写怎么做，更要写为什么这么做，其普遍意义在哪里，以“具体案例+普遍道理”的形式来呈现。

3. 精雕呈现样态：力求完美

（1）重视文章开头：开门见山

文章开头，承担让读者对研究背景、内容、意义一目了然的功能，其重要性自不待言。一般而言，我们理想中的开头是这样的：第一句话，通过说问题、说亮点等方式导入主题；第二句话，交代文章写作的基本背景或原因；第三句话，交代本文的主要内容；第四句话，点明此文对理论研究或实践探索的意义。这样的开头，不戴高帽，不说套话，直入主题，简洁明快，使读者能在最短的时间内了解文章的基本内容和价值。《中小学管理》文章的开头，多半具有这些特点。

（2）做好大小标题：彰显价值

出版人都知道一句话：“书做一张皮（封面），报做一条题（标题）”，期刊也如此。我们在标题制作上下功夫，不是要做标题党。大标题，要体现研究的价值与亮点，呈现其核心概念；一级小标题，承担结构全文、点亮全篇的功能，是将文章内容从实践经验提升到理性思考的过程。因此我们要十分注重大小标题的制作，不只“信”和“达”，更要“雅”和“美”。

大标题的制作往往分四步走。（1）用一句话写出文章的主要内容，要有重点、亮点、创新点。（2）提炼出这句话中的关键词句。（3）寻找文中与此词句相近的词汇。（4）反复斟酌替换词汇。在做标题的过程中，可以通过借用文史典故、文内亮点、社会热点、政策焦点、自身特色等方式，使标题更加符合大众需求和文章主题。同时，最好将字数控制在20字以内。例如：褚宏启教授写过《改造我们的教育》（2016，7）、《改造我们的考试》（2017，7），笔者也曾写过《改造我们的文风》（2018，1），其标题典故均出自毛泽东的《改造我们的学习》。

如果说大标题是文章的头脸，那么一级小标题就是文章的骨架。所以我们要重视一级小标题位置与数量的设置。一般而言，一篇文章中设置3～5个一级小标题是比较合适的。短文章可以没有小标题，但如果有，则最好不要少于3个，因为只有两个一级小标题，显得文章“陋”而不“雅”；但一级小标题如超过5个，读者的阅读兴趣会急剧衰减。

（3）不断修改调整：提升“颜值”

契诃夫曾说：“写得好的本领，就是删掉写得不好的地方的本领。”修改是文章写作的必修课。修改文章时可多关注以下几点。

其一，严谨规范。在最后的定稿过程中，作者一定要注意形式上的干净优雅：不能有语病、错别字；全文序号、百分位、小数点位数要统一；单位、职位、人名至少要核实三遍；对于敏感话题和重大事件的说法，要与政策文件一致。这种修改，也是对阅读者和研究成果的基本尊重，这样才能确保文章的“信”。

其二，极限压缩。文章长短要因写作目的、内容而定，但基本原则是不能过长。“只有小版面，没有小文章”，文章无论长短，只要能完整准确干净利索地向读者传达最有效的信息，就是好文章。文章要改到“增之一分则太长，减之一分则太短”的程度，才算基本完成，也基本能保证文章的“达”。

其三，锦上添花。修改过程中，作者还需要不断完善文字的表述方式、大小标题的表达。同样的表述内容，可以用格言谚语、名人名言、经典文献等替代，增加文章的“雅”。

笔者的同事们经常说，好文章不是写出来的，好文章是研究出来的，好文章是改出来的，改到何时为止？改到不能改为止！《中小学管理》所发表的文章，从收到初稿到最终发表，每篇文章至少要编审20遍。研究是高贵的，文章是高贵的，教育、研究与写作，都容不得半点马虎与苟且。“无愤愤之志者，无昭昭之明；无绵绵之事者，无赫赫之功”。相信我们只要扎实地实践，踏实地研究，朴实地写作，严苛地修改，做实每一事，走好每一步，就一定会水到渠成地进入“信达雅”的理想境界。

（本文作者系中小学管理杂志社主编）

文章来源：

《中小学管理》2019年第6期 · 本刊视点

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