宋 磊：激发教师领导力，开发教育教学提质增效新动能
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“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”高尚的道德情操、扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法是教师的基本素质。在建设社会主义现代化教育强国的进程中，激发教师领导力是实现教育内涵式发展的重要途径。
近年来，国内外专家学者对教师领导力的内涵、构成、来源、作用等进行了广泛的研究，对教师领导力的认识也经历了不同发展阶段。第一阶段侧重于教师正式领导权的行使，关注年级主任、系主任、教研组长等有职务的教师领导者执行上级领导决策的行为或过程。第二阶段关注教师的课程领导力、教学领导力，提出发挥教师教学专长，以及教师作为课程开发人员、课程设计者、新教师导师等角色的作用。第三阶段则强调教师领导力源于教师的自主意识和主动精神，教师除了提高自身专业素养和教学技能外，还要主动参与学校课程改革、政策制定、组织管理等方面的活动。
教师领导力依然是一个新兴的、有待深入研究探索的领域。在新时代推进教育教学改革、推进教育治理体系和治理能力现代化的过程中，激发教师领导力具有极其重要的现实意义。
一是对学生产生更多积极影响。习近平总书记指出，“广大教师要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。”教师的工作，本来就是要通过影响他人尤其是学生发挥作用。教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。“摇动”“推动”“唤醒”的过程，靠的是教师。激发领导力，能让教师更有意识地运用、增强这种影响，更广泛、更深入地使学生受益。
二是促教师更主动追求专业发展。“道之所存，师之所存也”，教师要想引领学生，首先就要修师德、强师能，提高个人专业素养。当教师在教育教学中取得好的效果，自然会赢得学生、同事乃至家长和社会的认可和尊重。教师自我效能感的提升有助于教师进一步发挥自身领导力，通过资源共享、参与合作等方式交流分享教学和管理经验，不断进行自我反思、改进教学实践、提升专业技能和工作绩效。
三是助学校提升教育教学组织效能。教师领导力的开发与实践使教师具有更高的自我效能感与责任感，以更开放的态度、严谨的计划、科学的方法进行课堂教学改进与创新。在领导力生成过程中，教师通过领导理念、工作方式、行为模式的变化实现个体发展，更通过构建学习共同体进行团队实践，在合作创新中提升教育教学水平，引领学校组织效能优化，促进学校文化改善。
过去我们常说“火车跑得快，全靠车头带”，领导经常被比作火车头。而今，高速列车动车组至少50%的车厢带动力，所有车轮一同运转，跑出了真正的高速度。激发教师领导力，就是要充分发挥教师个体的能动作用，让每位教师都主动动起来，并在师生互动、师师互动的联动过程中，提升学校教育教学质量与效能，让教育现代化的列车高速向前，奔向更美好的明天！
（本文作者系教育部教师工作司副司长）
文章来源：
《中小学管理》2020年第9期 · 卷首
文章编辑：孙金鑫
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