2期视点抢先看：乡村教育振兴

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乡村教育是乡村振兴的重要环节，也是高质量教育体系建设的重中之重。在国家现代化踏上新征程的关键阶段，乡村学校建设得如何，不仅考验着政策的温度，也关系到乡村振兴战略能否落实。如何正确认识社会主义现代化新阶段乡村学校的价值使命，持续探寻乡村教育的未来发展方向和有效变革路径，不断提高乡村学校的办学质量，通过赋能乡村教育发展推动我国高质量教育体系建设，成为当下需要直面的重大课题。

本期视点，我们聚焦“乡村教育振兴”，邀请有关学者和一线管理者从不同层面和视角展开探讨、呈现经验，深度分析乡村教育面临的现实困境，共同探寻乡村振兴中的乡村教育高质量发展之路。

学者观点

◎邬志辉：推进乡村教育振兴要把握三个关键点

推进乡村教育振兴的关键点有三。一是中国式，即以马克思主义基本原理为指导，再与中国乡村具体实际和中华优秀传统文化相结合，把做人的教育和做事的教育统整起来。二是乡土性，因为乡土性蕴藏着中国式教育的三个根源，其中爱家人教育是德性教育的基础，爱乡土教育是爱国教育的基础，爱自然是开慧教育与启智教育的基础。三是现代化，即通过开展天地人和谐、教学做合一、家校社共育的尊亲爱乡敬天的教育，培育富有现代精神的德智体美劳全面发展的时代新人。（详见邬志辉《推进乡村教育振兴的三个关键点》）

◎杨朝晖：建设“融合型学校”是乡村教育的未来发展之路

建设“融合型学校”是帮助乡村教育走出现实困境、实现转型发展的可行之路。“融合型学校”主要体现在育人目标、育人内容、育人方式、发展功能等方面的融合，其重要价值在于体现了大的教育发展观和教育生态观、广义的教育质量观以及自强自救的主体发展观。建设“融合型学校”需要乡村学校通过深挖潜能优势、发挥主体作用、开展宣传研讨、实施行动研究等，重建乡村教育人的精神，重建乡村学校的重要价值，重建乡村教育的良好生态。（详见杨朝晖《建设“融合型学校”：乡村教育未来发展新形态》）

◎王烽：正确认识乡村学校的时代定位与价值使命

在当前新的时代背景下，乡村学校建设与发展需要放到新型城镇化、乡村振兴、教育现代化三个坐标中去观察和理解。乡村学校可以通过培养和利用相关比较优势，探索线上线下融合教学新模式、开发劳动实践教育课程、探索新的学校和班级管理模式、探索学校与社区融合发展机制，在帮助学校走出困境的同时也为教育模式创新提供理想的试验平台。振兴乡村学校还需要国家和地方政府的政策支持，关键是要建立和完善乡村学校建设基本标准和质量评价机制、资源统筹开发和项目建设机制、以中心学校为依托的管理机制以及支持专业力量参与的机制，建立以学校为主体、乡村社区和全社会参与的平台。（详见王烽《乡村学校的时代定位与振兴之路》）

◎何畔 景琛琛 周晔：探寻乡村教育高质量发展之路

基于“乡村振兴中的乡村教育高质量发展”论坛形成如下基本认识。乡村教育高质量发展的本质是乡村学生的个性化成长与全面发展，其实现需要更新发展理念、秉持系统思维、解决供需矛盾。在学生发展层面，既要注重提升乡村学生学业能力，又要关照乡村学生精神世界，实现乡村学生生命整全发展；在教师队伍层面，要解决教师流动问题，培养教师乡土情怀，完善师资配置政策，建设高质量的乡村教师队伍；在课程层面，要秉持在地化教育理念，注重乡土文化传承，实现乡村学校课程创新；在教学层面，要注重技术赋能和学校治理改进，提升乡村学校教学质量。（详见何畔、景琛琛、周晔《探寻乡村教育高质量发展之路——来自“乡村振兴中的乡村教育高质量发展”论坛的思考》）

区域探索

◎浙江温州：建设面向未来的乡村“小而优”学校

浙江省温州市以“未来教育”视角探寻区域乡村教育走向，基于未来思维、核心思维和原点思维，积极推进乡村“小而优”学校建设。一是着眼未来社会人才需求，明确“发挥优势，以未来引领乡村学校走向小而优”的行动理念，整体设计乡村学校“12345”变革机制；二是把握学校内涵发展的核心，从理念、资源、结构、空间等方面系统推进乡村学校课程改革，以推动乡村学校内生发展；三是回归教育的原点和初心，以项目化学习切实改变学生的学习面貌，引导学生大胆走出去、主动做起来，真正让乡村学生的学习活起来。（详见陈素平《以未来为指引：建设乡村“小而优”学校的温州行动》）

◎江苏南京雨花台区：提升乡村教师教学设计能力的区域行动

面对新时期乡村教师队伍建设的新要求，江苏省南京市雨花台区教师发展中心通过全方位调研，准确把握区域内乡村教师专业发展现状和培训需求，并以提升乡村教师教学设计能力为切入点，以构建教师教学设计能力罗盘为载体，系统建构教师培训机制，整体提升乡村教师教学能力。一是以提升乡村教师教学设计能力为目标，通过开展融合培训，增强教师对能力罗盘的体认和应用；二是通过组建研修共同体，开展系列研修活动，促进区域教研水平的整体提升；三是借力信息技术，通过对多维数据的持续跟踪、分析、反馈，为优化教学设计提供实证参考。（详见张红《构建教学设计能力罗盘 全域推进乡村教师培训》）

学校经验

◎江苏行知教育集团：从薄弱村小到现代化教育集团的发展与蜕变

提高乡村教育质量的关键在于办好每一所乡村学校，乡村学校可持续发展需要进行因地制宜的主动探索。江苏省南京市浦口区行知教育集团从一个年级一个班、学生失学和留级情况严重、优秀教师流失严重的一所薄弱村办小学，发展成为涵盖幼儿园、小学、初中、行知基地的现代化教育集团，其发展历程呈现如下启示：一是思想领航，基于陶行知教育思想，构建大情怀育人体系；二是自主探索，开展22项行知教育实验，形成进阶式办学实践样态；三是开放办学，以行知基地为圆心，构建多元融通、共建共享的教育生态。（详见喻小琴、杨瑞清《42年“行知路”：一所薄弱村小的创生与蜕变》）

◎云南昭通苏家院镇中学：探索乡村学校与乡土文化的联合突围

当下乡村文化与乡村学校教育因彼此分离而面临发展危机。无论是乡村文化振兴还是乡村学校教育难题的化解，都需要把握乡村学校与乡村文化困境的同源性，重建学校与乡村社会、乡土文化的联系。云南省昭通市昭阳区苏家院镇中学通过召开“假期读书会”、筹建“乡土文化博物馆”、组织教师撰写教育叙事，探索学校与农户家庭、乡村社区、乡土文化主动融合的“知根”教育并初见成效。文章以“假期读书会”为主线，通过对活动主要历程的回顾与理性反思，探讨乡村学校教育与乡土文化合作突围的可为空间与策略。（详见徐月、王崇相、钟璇、蒋德成《融合·重建：乡村学校与乡土文化的联合突围》）

◎北京怀柔九渡河小学：让每个乡村教师都找到生长的力量

北京市怀柔区九渡河小学创造性地借鉴北京市十一学校的教育理念，通过一系列变革实现了一所山村学校的“蝶变”，其中教师成长的突破对课程改革成功起到了决定性作用。学校一是引领教师突破“临界点”，勇于向优秀教师迈进，并在具体行动中培养成长型思维；二是鼓励教师挑战“不可能”，通过设计具有挑战性的任务、关注成长过程、内化价值认同，使教师成长与学校发展同频共振；三是彰显“激励性”，通过构建分享场域、完善激励机制，让教师的成果和成长被看见，由此续航教师的发展动能。（详见于海龙《北京怀柔九渡河小学：让每个乡村教师都找到生长的力量》）

《中小学管理》2023年第2期

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《中小学管理》2023年第2期

文章编辑：黄子珂

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