中国化就是国际化,解决中文学习痛点才是我们要做的事｜访校
“中文学习，一直是双语教育里的一大痛点。”
这是我刚开始接触国际教育的时候就被普及的第一个共识。
为什么呢？家长和老师给我的答案五花八门。总结起来无非是：
中文太难，英文简单；
中文没有分级读物而英文的读本简直太丰富了；
中文枯燥，英文活泼，孩子学起来更有兴趣；
……
随着时间推移，我愈发觉得，小时候能在单一语言环境下长大也是一种幸福。
中英文学习之争，其实背后是文化之争啊。
人人都追捧中英文双母语教育的今天，家长们逐渐发现，孩子怎么不爱说中文了？于是开始惶恐：为了双语掏出的双倍学费值吗？连母语都丢了怎么行？
其实，中文教育之难点，一直有教育界的有识之士在探索。最近我就有幸见到了这个领域里的一位开拓者：李振村先生。
他在赫德双语学校引入的“全课程”体系，据说是采用“跨学科”教学方式，把中文课和其他学科有机融合在一起的创新课程，而且，希望达到的小学阶段阅读量，是800万字！
“爸爸真棒”也专门要来了赫德自己的“分级书单”（部分），大家可以直接拉到文末查看。
见到李振村先生之前，我只听说了他“村长”的大名，和如下履历：
李振村他是著名的教育策划人，策划过很多创意课程，推出过名闻遐迩的教育典型人物，当代许多教育改革家最早都出自他的笔下；
他是有着广泛影响的小学中文“全课程”教育体系开创者，教育部基础教育课程教材专家委员会专家委员；
他是有北京经济技术开发区“最牛小学“之称的北京十一学校亦庄实验小学创校校长；
同时，他还兼任《当代教育家》杂志社总编辑，利用这个高端传播平台，他一直坚持为教育改革鼓与呼……
2017年，李振村加入了义格教育集团，任旗下所有赫徳双语学校的中方总督学，成为学校中方课程的总负责人。
Q＝爸爸真棒 A＝李振村
“村长”是怎么来的？教育不是工厂，而是一个自然的村落
因为人人都叫李振村“村长”，一见面我就问他：
Q 为什么人人都叫你村长？
A 因为我的名字里有一个“村”字，业内同行开玩笑地叫我“村长”。
北京亦庄实验小学初创时期，构建全新的学校教育生态是第一要务。怎么构建？首先要改变师生关系。
老师和学生应该在同一个人格地平线上生活和学习。老师只是一个陪伴者、启迪者、发现者、引导者，他并不是孩子灵魂的雕塑手。老师只要提供阳光、雨露、土壤就行了，成长永远是孩子自己的事情，任何人都无法替代。
要改变师生关系，首先就要改变老师与校长的关系。
当校长高高在上的时候，我们传递给老师的就是等级观念；
当我们能够真正尊重老师、与老师平等相处，老师也自然会把这种平等和民主的精神传递给孩子。
我跟老师们半开玩笑地讲，不要叫我校长，谁叫我校长就做20个俯卧撑。结果大家就都喊我“村长”，挺亲切，挺好玩，村长这个外号就这样叫开了。
其实，称呼只是一个外在的形式，简单改变称呼并不能真正改变人际关系，核心还是管理理念的转变：管理本质上就是服务，为老师的专业成长和教育教学服务。
只有校长全心全意为老师的发展和工作服务了，老师才可能全身心去为孩子的成长和发展服务。学校的生态说穿了就是这样一个简单的逻辑关系。
教育是农业不是工业。教育最好的状态不应该是一个机械化、冷冰冰的工厂。
而一个自然的村落，炊烟袅袅，鸡鸣狗吠，牛羊徜徉其间，邻里之声相闻，更自然，更接地气，工业化的东西更少，更抵近教育的原生态和教育的本质。从这个意义上讲，把校长叫做村长，比叫做厂长、经理好。
▲孩子们的“博物馆课程”作业。
“全课程”是怎么一回事？中文和其他学科的完全融合
Q 为什么要做“全课程”？这个课程的意义在哪儿？
A 全课程首先是希望改变小学教育的生态。
因为只有课程变了，教育生态才能变，孩子才能变。我们的孩子学得苦、学得累、学得死，教育生态恶化。还有一个很奇葩的现象：往往老师越努力，孩子对学习的厌倦越大。老师辛辛苦苦12年，结果是多少孩子高考一结束就把书撕了。如此厌倦学习的孩子考上北大、清华又有什么意义？他已经把对学习的热情在12年内打磨殆尽。这样的教育是没有意义的。
让孩子学得快乐，学得广阔，学得饱满，学得开放，学得扎实，就是全课程设计的原初目标。
有人说这些目标中有些是矛盾的，似乎你兼顾了扎实就没办法兼顾快乐，有人说学习就是苦的，我认为这绝对是胡说八道。
学习是辛苦的，但绝对不是痛苦的。这个世界上没有一个发明、一个创造，是基于痛苦、厌恶的情感基础上做出来的，解决问题带来的快乐，迎接挑战带来的兴奋体验，支撑着我们不断前行。发明创造，肯定辛苦，但同时也肯定能够带给当事人巨大的快乐体验。
所以我们也希望改变孩子对学习的体验和认知，希望经过12年的基础教育，让他对学习，对中小学生活留下一个美好的体验，改变学习的舒适度，所以我们又叫22度学习体验。
22度是人的体感舒适温度。但现在我们的学习体验基本是两极，要么零下，要么高温，所以孩子是痛苦的。
▲孩子们先上了一个月的博物馆课程，再去看“大英百物展”。
Q “全课程”的想法是如何萌芽的？有没有借鉴国际课程的框架？
A 全课程不是一夜之间诞生的。
它是我国十几年课改成果的一个集大成，散碎的小学课改成果被我们系统整合以后形成了一个新的东西。同时我们也借鉴了国外先进的小学课程体系，比如IB体系里的PYP，英国IPC课程结构等，它是一个融合的结果。
用西方经过大量科学实证的成熟课程框架作为工具，来传递中国传统文化的基因，这是未来中国教育的一个方向。
▲要排好《哪吒闹海》这出戏，要做的准备工作可不少呢。
Q 据我们的了解，很多家长都认同“全课程”的基本理念，但同时也会疑虑，如何保证升学成绩？
A “全课程“从一开始设计就在思考：
① 这个课程必须让孩子学得快乐，如果儿童在这个课程体系里感受不到快乐和幸福，那我们的设计一定是失败的。
② 快乐是前提，学得饱满、扎实是保障。必须满足家长对学科成绩的需求，在中国，无论什么样的课改如果没有成绩，都难以让家长信服。没有家长的支持，课改必败无疑。
③ 为孩子今后一生的发展奠定一个很好的基础，包括价值观的基础。
我们不能培养狭隘的民族主义者，也不能培养崇洋媚外的孩子，我们需要培养一个有自己判断力、思考力的世界公民。
他有中国灵魂，同时具备国际视野。另外，未来的世界一定是合作的世界，所以说同理心、共情能力，也是我们希望在“全课程”有所体现的。
▲中文课本：让孩子发散思维了解跟月亮有关的知识。中文作业：对比落叶树和常青树的区别。
Q “全课程“是如何评估孩子的学习程度的呢？
A 我们对孩子的评估和判断：
① 首先看他的精神状态。他是不是还保持了孩子的本色，阳光、明亮、天真浪漫、活泼好奇？
尤其是好奇，我们格外看重。确保孩子始终保持对这个世界的好奇，是全课程的重要目标。
② 其次我们看他思维的活跃性，看他独立思考的能力。
孩子有没有自己的想法，有没有自己的思考，这是一个很重要的素质。
③ 然后我们看孩子的知识面，看孩子是否视野宽广。
这个主要看他的阅读量。我们希望的阅读量是小学要达到八百万字，远高于国家规定标准。
Q 那么全课程在赫德双语学校具体是一个什么样的呈现？涵盖几年级？什么学科？
A 赫德双语的家长群体比较特殊，他们对孩子的期待是：英文向国际学校看齐，中文向公办学校看齐。这里面的矛盾就是：
公办学校用大把的时间学中文，国际学校用大把的时间学英文，双语学校没有那么多课时怎么办？
所以我们必须重建课程结构，让孩子两条腿走路，两个轮子一起转。
鉴于此，全课程我们在赫徳做了很大的改良：
01
大幅度提升阅读量
没有海量阅读，一切的语文学习都是空谈。
① 海量阅读面临的第一个问题是读什么。
我们的一个观点是：读整本书是学习语言的最佳途径。一本十几万字的优秀读物，胜过一册语文教材。整本书也有良莠之分，选择就显得无比重要。通常人们喜欢说经典阅读，其实经典的未必就适合儿童。必须兼顾经典与童心。
② 大阅读面临的第二个问题是如何读。
通常我们把宝贵的课堂教学时间用来读课文，那么多伟大的著作却只能放在课外读，统称为课外阅读。
其实，课文是个很奇怪的东西。这个世界上根本就没有课文这个文体。经过教材编辑加工改造过的文本，我感觉很像脱水的蔬菜，索然无味。
你听说过谁是因为阅读课文而爱上了学习？因此，全课程高度强调要把经典读物作为教材直接放到课内阅读。阅读从来就不应该有课内和课外之分。
比如我们会花三周时间在课堂上精读一本《夏洛的网》，或者读《木偶奇遇记》《绿野仙踪》，我们也会让孩子们在课内读原版《西游记》。实际上，一部《西游记》绝对抵得上一本教材。
③ 大阅读还一定要跟儿童的生活发生关联。如果儿童的阅读和学习生活没有任何的关联，他就觉得没有意义，他就会问，这个有什么意思？你跟他说，对未来有用。孩子从来不考虑未来，孩子只看眼前。
今天老师给他一个大大的拥抱，他可开心了，他就愿意学习。
今天老师不理他了，他就不愿意学了。
小朋友是为了兴趣而学习，很少又为了意义而学习的。
▲每个孩子都有机会参与戏剧课的表演。将来你也许会忘记老师对某本书的分析，但你做出的表演一辈子都忘不掉。
02
我们改变学习方式
赫德“全课程”提倡多维度、多元的学习方式。让过去单一的课堂学习突破教材的围墙，突破教室的围墙，突破校园的围墙，跟整个世界、跟整个自然、跟整个社会联系起来。
比如说学习《夏洛的网》这本书：
首先一定有课内的精读、讨论、听说读写的训练；
第二，一定要伴随看电影，欣赏《夏洛的网》电影；
第三，一定伴随着教育戏剧，让孩子表演出来；
第四，一定伴随着延伸性的学习，围绕着《夏洛的网》可以去研究蜘蛛，多学科整合。
这种学习方式是跨学科一起来完成的。我们叫全人、全时空、全方位、全身心。
03
我们调整了课程结构
我们首先把学段做了一个划分：
① 始业课程。始业课程是幼小衔接课程，是幼儿从幼儿园从小学过渡的一个软着陆课程，这个阶段的课程高度强调安全，给儿童心理安全感。高度强调体验，让他体验到学习的快乐。高度强调无学科概念，就是一个个主题，每个主题都是多学科融合。
② 常规学段是2年级到4年级。常规学段采取大主题单元的方式，把过去互相割裂的单元（一个单元学一个周，一个周四五篇课文）改成大主题单元，这个大主题单元一般学一个多月，围绕大主题单元，有整本书的介入，有电影，有戏剧，有音乐，有到校外的场馆学习。
比如博物馆课程，引导孩子读关于博物馆的文章，研究博物馆的历史，研究世界上最著名的博物馆，孩子很有兴趣，最后正好赶上大英博物馆在上海有展览，老师就带他们去参观。这时候去参观，孩子已经不是去看热闹了，他已经学了一个月的博物馆课程，读了关于博物馆大量的文章，他们都带着学习单，边听边看边记，回来每个人交一个主题报告。
③ 到了五六年级，我们开始启动毕业课程，就是小初衔接课程。小初衔接同时也会开展青春期教育。
▲学生在看“大英百物展”时做的绘画笔记。
Q 现在赫徳双语的“全课程”涵盖了哪些学科？
A 事实上“全课程”原来在公办学校涵盖了语文、音乐、美术、科学类课程，到了赫德以后呢，因为学习中文的时间太少了，赫德的“全课程”成了以语文为主载体的一种学科融合。其他学科的融合都是为了支持语文的学习，但音乐、美术课还是独立出来的。未来的目标一定是做到中文和英文课程完全的融合。
最后，村长对我们说：
现在，是民办教育的30年黄金发展期。
30年后，不出意外，中国GDP将成为世界第一。将来，出国的留学的人反而会减少。比如我这样的60后当年出国会被震撼，到了80后、90后、00后，出国后一点都不觉得稀奇，反而觉得比北上广差远了。
我相信30年是一个分水岭，到那个时候，全世界会有很多人来中国留学。
再过30年，你生活在中国就是世界公民，中国就是世界中心。
所以，未来中国化就是国际化，中国灵魂就是世界灵魂，中国眼光就是世界眼光。现在赫德等于提前一步做了十几年后大家要做的事情，这是真正面向未来、面向世界的教育。
赫德部分书单
适合小学2-3年级